分享路上——初成长（李颖文)

——记一年级上下学期之初课堂处理方式的对比

《认识数学书》

时间转瞬即逝，寒假悄然而过，即将进入紧张的教学之中。接触分享式教学理念整整半年了，自己对教学的领悟有了很大的变化，变化的是一种对教学的理念，不变的是对孩子的爱，对教育的爱。

开学、开学第一课，学什么呢？还记得去年数学第一课，自己编的《认识数学书》。今年一样，同样的课，同样的问题，跟孩子们聊聊寒假，聊聊过年，聊聊生活，聊聊数学。相信他们一定有不一样的认识，相信自己一定会有不同的收获。

片段1：

师：孩子们，我们今天不上数学课，我们聊聊天好不好？

语：好。

羿：不好，我想做数学题。

师：哈哈，聊聊天是学习数学，我也想知道你们寒假怎么玩的呢？

羿：那好吧。

片段2：

一年级上册开学第一课：《认识数学书》

对数学书的认识都是我自己讲给他们听，认识封面、认识封底、认识目录。

一年级下册开学第一课：《认识数学书》

我请人上讲台认识数学书，把自己看到的讲给别人，封面、封底、目录有孩子自己来认识。

师：你们知道这学期有几个单元吗？

生1：知道，84个单元（孩子看成页数去了，看来对单元的理解没有概念，但是我不进行评价）

生2：错了，我知道是六个单元。

师：别人都说是84个单元，你怎么知道是六个单元呢？

生2：走上讲台，你看嘛，这里写的是一、二、三、四、五、六。所以是六个单元，这里是页数。（不用我强调，一切那么顺其自然，相信孩子。）

片段3：

一年级上学期

师：你心目中的数学是什么样子的？

生：是1、2、3、4、、、、。

生：是做加减法。

生：是做乘除法。

（孩子们对数学的认识也仅仅限于数字、计算之类的感觉，即使我最后告诉他们生活中处处都有数学，但是我觉得他们还是处于模糊的概念）

一年级下学期：

师：你心目中的数学是什么样子的？

生1：是20以内的加减法。

生2：不，是更多以内的加减法。

生2：是乘除法。

生3：七巧板是数学。

佑：生活中每一种东西都是数学。

羿：比如飞机是数学，飞行员不学好数学就不会开飞机，比如他不知道有多高有多低的话就会随便乱撞，所以我觉得飞行员不学好数学的话就不好。

生6：我觉得飞机上还有数学。

师：那你说说？

航：飞机要转弯的时候也是有数学的，比如要转多少度呢？向左转还是向右转呢？左右等等都是数学。

师：孩子们，真棒，原来飞机上这么多的数学。

生：还有飞机上坐的人。

等等。。。。。。。。。

师：孩子们说的真好，生活中处处都有数学，数学就是你们所说的那样。

慢慢整理这些文字的时候，还是发现有很多不同，同样的课，同样的问题，我处理问题的方式发生了变化，对比之中，孩子显然成了课堂的小主人，经过一学期的体验，孩子已经有了很大的进步，语言的空间更大了，对数学的认识不仅仅局限于书本了，有了一些视野上的拓宽，不过同时也发现，还是有部分孩子一直纠结于数学仅仅是加减法、仅仅认识数，我想我们的数学课堂应该更加开放化、形式更加多样化，最大发展的开拓孩子的视野，让孩子对数学的认识不仅仅局限于书本。

《数学课·公约》

一年级上学期开学：

我直接告诉孩子们我的数学课堂常规必须要做到：需要认真听讲， 不说小话，不搞小动作等等。

在这个“以人为本”的校园文化沁润下，在分享式教育理念文化熏陶下下，我试着做了常规修改，让孩子自己公约数学课。

一年级下学期开学：

师：课堂是自己的，孩子们，你们想怎么公约你们的课堂呢？也可以给李老师提出建议。

给小朋友的建议：

1、彩彩：要站起来回答问题。

果果：还要站好。

2、书行：老师讲课要认真听，也就是耳到。

3、曦妹：眼睛要看着 发言的小朋友，眼到。

4、棋文：该写作业就写作业，不该写作业就不要写作业，手到。

5、知悦：声音要洪亮些。

给李老师的建议：

1、我建议李老师上课小声点，太大声你的喉咙会疼的。

2、我建议李老师不要写草书。

3、我建议写字的时候不要走来走去，不要挡住我们。

师：表扬给课堂提出建议的小朋友，更表扬给李老师提出建议的小朋友，我一定改正，我们继续加油，掌声送给刚才发言的小朋友。

《数学课·我是小问号》

一年级上学期初期：

一直以来，虽然分享理念在渗透，但是都不能做到真正放手，始终觉得孩子的问题不能提到数学的本质上去，会耽误我的教学任务，在我的焦急中，我不由自主的会自己抛出问题，课堂在“问答式”中慢慢结束。

一年级下学期初期

记得上学期在欧小丽老师班上听课，看到她做的“我是小问号”版块觉得挺好的，符合低段孩子的心理，也想在一年级的课堂试一试，不管成功与否，顺应孩子的天性就好，能提出问题就好，结果在一段时间将其遗忘，今天课堂上突然想起“我是小问号”，由此引发一些让我惊讶的对话片段。

师：谁看懂了，说说这两幅图想表达什么意思？

生1：本来有11只小鸡，只看到了8只，请问草丛里有几只？

生：你们同意？

生：同意。

师：谁能解决这个问题？

生：11-8=3

师：你们能根据他们刚才的问题和算式提出什么问题吗？能提出问题就是优秀的孩子。

祉恒是小老师：他能对小朋友的提问对打如流。

钰：为什么11-8=3？

祉：因为11只减8只就等于3只啊！

妮：为什么用减法不用加法呢？

祉：因为求的是草丛里面有多少只呢？用加法是求一共有多少。

玥：为什么不减3要减8呢？（其实只要理解了意思，11-3和11-8都可以）

祉：因为要算出草丛里面有多少只啊？

希言：为什么不是12减8呢？

祉：因为这里数出来是11只小鸡啊。

没想到仅仅一句：“你们有什么问题吗？能提出问题的孩子都是优秀的学生”。孩子就有这么多的问题产生，正如欧老师所说，即使孩子的问题天马行空也好，跟数学无关也好，只要坚持，就能开发孩子的思维；只要坚持，总有人会提出与数学本质有关的问题。如今的我更相信，只要放手，分享的课堂，孩子会还给你更多精彩！