合作小组的尝试（一）

——泡桐树小学（天府校区）王佳

孩子不可能是相同的，这我完全知道。

这是开学的第三天，刚开始和孩子的相处很宽松，没有过多严格的规则的确定和要求，这也让我更了解他们的本真。

一个寒假，虽然不长，可我已经看到了来自不同家庭的不同孩子的表现。这里面或多或少的存在一些问题——如果按照我们的规则而言。

今天我告诉他们：我们班的孩子没有好与不好的分别，只是每个人的能力方面有不同。我们意识到我们哪个方面是长处，哪个方面有不足，然后我们就能更好的取长补短了。

比如常常一副万马奔腾的气势的万众与，您难以让他成为像杨熠一样凡事百依百顺的孩子；而安静贤淑的刘奕辰，您也难以让她如张茗瑜一样活泼好玩。如果能顺势而导，反而可见作为老师的智慧所在。

对如此不同的孩子们，怎样调和？怎样搭配？怎样给他们安排座位？按照我所论述的特长分组的方式？抑或根据每个孩子的不同性格特点，“内外结合”？“中西合璧”？“洋俗相间”？异质分组？同质分组？我有太多的思考，太多的顾虑，使我百思而不得。当我“束手无策”时，我学会了，把问题抛给孩子们。

李萱濡说：这种分法，有问题也有好处！如果安静的人和安静的人在一起，他们都会很安静，会很专注，这样他们会越来越好。同时，自控力不好的人在一起，他们会相互影响，会越来越不好。

话音刚落，金则成站起来了：我认为，我们班集体是一个整体，不能把那些自控力不强的同学分开。我们应该通过小组的努力，来帮助他们和我们一起进步。

丁可佳这时可不乐意了：我们组的***，当初我们可是信心满满，而且王老师给我们说了悄悄话，提了希望，觉得我们可以通过我们的行为影响他，让他加强自控，可是，他那哪里是收我们影响啊，我们反倒被他影响了。说完，嘴巴朝上一撇。（这倒这是实话，这姑娘到现在为止，虽然***已经从他身边调开了，可她对小动作却上瘾了。哎，我的那个悔恨啊！）

……

在他们七嘴八舌地讨论当中，关于问题的答案逐渐清晰。我开始思考我之前关于捆绑式发展的做法，达到效果了吗？效果如何？让我看到的是，自控力不是很强的孩子，不但继续的发挥着自己无不用其至极的花样，吸引蛊惑着身边的同学，而且安静的孩子对他们的影响，那真是微乎其微。他们不断攻破一座座“城池”，让“城池”也玩得不亦乐乎，还将他们的势力范围不断扩张。

于是，我决定，试试吧，看我将你们这些“猴孩儿”们，都分到一个组去。还让你们随时都在老师的眼皮子底下，我看你们还乐！好的，我的分组的尝试开始了，至于到后面来，我的精神战线在他们的轮番攻击下，如何崩溃，且听下回分解吧。