上课进度慢，作业改错得占用放学时间，总觉得课堂时间不够用，总觉得事儿做不完，彷徨，焦虑，一筹莫展，山穷水尽疑无路……直到今天，柳岸花明又一村，问题原来在这里。
一、读懂教材
问题再现：今天听了一节数学课，课题是“小数除以整数”，情境是“5包牛奶11.5元，一包牛奶多少元？”学生在用竖式计算“11.5÷5”时，先用11除以5商2，写在个位上，再用11减去10得1，接着把十分位上的5落下来，这时，学生在1和5之间打了一个小数点，就成了1.5，再用1.5除以5，又变成了小数除以整数，学生就不会除了，几个孩子在这里讨论了很久都没有得出正确的解决方法，老师在这里没有给同学一个合理的解释，只是说：这里要去掉小数点，应该用15除以5，商3，3要和5对齐，所以3写在十分位上（理由是：除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。）虽然孩子擦掉了小数点，也把商写在了十分位上，可是仍然没有明白为什么要这样做。在做后面的练习时，大部分孩子在竖式中都添上了小数点，说明前面的问题还是没有解决。
原因分析：可能是老师在解读教材时，没有理解为什么用“元角分”作载体来学习“小数除以整数”，老师没有理解教材的编排意图，就无法引导孩子们走出困境。小数除以整数，是在“元角分”这一模型的支撑下进行学习的，学生在1和5之间打上小数点，用1.5除以5不会算时，老师可以引导学生思考：小数除以整数我们不会做，可以把小数转化成整数吗？从而引导学生把1.5元转化成15角，用15角除以5就得到3角，学生就明白了1和5之间不打小数点的道理，也懂得了5要写在十分位上的理由。可以想象，如果学生没有理解算理，以后做类似题时，会经常犯同样的错误，而每一次老师都会讲这个问题，肯定就耗费了时间。可以得出：如果老师没有把教材读懂，设计的教学过程就很低效。
解决方法：读懂教材。首先，要认真读教材上的每一个字，每一幅图，弄清教材这样编排的意图。其次，要具备相关的学科本位知识，知道应该从哪些方面来读懂教材。老师要读懂知识是怎样建构的，方法是怎样探索的，思想是怎样渗透的……再次，把本课的内容纳入到本单元、本册甚至整个小学数学的结构体系中去，高屋建瓴地驾驭教材。只有读懂了教材，才能设计出有效的教学活动。
二、顺应儿童
问题再现：老师出示“认识分数”课题，提问：关于分数，你想到了什么问题？一个学生提出：分数与图形有什么关系？师连忙说：也就是分数各部分表示的意义。同时把“分数各部分表示的意义”板书在黑板上让学生研究。学生先独立思考，再小组讨论，最后全班分享。可是在分享“分数表示的意义”时，一个小组的4个同学在讲台上不知所云，再请台下的同学帮助，回答的内容与分数的意义大相径庭，最后老师不得不讲解这个问题，耗时不少且学生没有完全理解。
原因分析：在教学前，老师认真钻研了教材，“认识分数”是数的扩展，教材内容分三部分呈现：一是为什么学习分数，二是理解分数的意义，三是分数怎样表达。不过“分数的意义”是编者的语言，老师能理解这句话的意思，不是儿童的语言。学生在思考“分数表示的意义”时，有的孩子在想“意义”是什么意思，有的在想“分数”与“意义”有什么关系呢，这些孩子把老师的要求是什么都没有读懂，自然无法解决问题，对于这些孩子来说，白白地浪费掉了很多时间。
解决方法：孩子在解决一个问题之前，首先得明白问题或者任务是什么，学习任务的布置最好使用儿童化的语言或者是儿童能听得懂的语言，在布置任务后最好追问一句：有不明白的地方吗？如果孩子连任务是什么都没有明白，那么他们所做的很多努力都是无用功，是在浪费时间。
三、建立规则
问题再现：（镜头一）小老师在讲台上分享完他的想法后，抛出了一个问题，下面的同学立刻站了起来，纷纷发表他们的观点，结果教室里一片吵闹声，老师和同学没有听清任何一个发言人的观点，老师看到秩序这么混乱，就生气的让孩子都坐下，教育了一番以后，再讨论问题，时间已经过了2分钟。
（镜头二）五小组的4个同学在台上分享，组长先分工：3个组员讲解方法，1名组员管理纪律。结果是，一个小老师在分享思路时，管理纪律的小老师在教室里走来走去，一会儿说一句“坐直”，隔一会儿又说一句“安静下来”，打断了小老师的讲解。讲解的小老师很不高兴，和管理纪律的小老师理论起来，下面的同学也开始“投诉”管理纪律的小老师，说小老师走来走去打断了他们的思路，教室里一片讨伐之声，分享也不得不终止。
原因分析:很多时候，分享过程中出现秩序混乱的现象，就是因为没有形成有效的规则，或者说，遇到问题后，都是老师在建立规则。如果学生没有参与规则的建立，不明白建立规则的原因，就不会遵守这些规则。这样，分享的过程会不断地受到干扰，分享的秩序会很混乱，学习效率极其低下，耗时自然不少。
解决方法：在分享的过程中出现问题是很正常的现象，这个时候，老师果断叫停，并提问：你们发现了什么问题？孩子发现问题后再追问：怎样解决这个问题？让学生发现问题，再想办法解决问题——建立课堂规则。比如在上面的“镜头二”中，老师让学生想解决的办法，孩子们讨论后得出：小组上台分享时，由讲解的小老师管理班上的纪律，不用另外设立专门管理纪律的小老师。
分享课堂出现问题时，有两件事情老师不能做，一是老师制定规则，让孩子遵照执行。弊端一是即使是好的规则，孩子不明白为什么要制定这个规则，他们不一定遵守；弊端二是孩子对老师制定的规则不认同，因为他们可能想出更合理的规则。二是为了完成教学任务，老师代替孩子进行讲解。弊端是老师代替了孩子，孩子始终是在老师的扶持下学习，自主探索能力、表达能力得不到提高，遏制了孩子的发展。