“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们行径于“分享式教学”的探索大道上，在挫折中不断前行，在创新中不断超越。
分享式教学，是一种能够充分促进学生主动性、积极性和创造性的教学方式。这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的互相交流，给予了每一个学生课堂参与的机会，使每个孩子在参与的过程中体验到了学习的快乐，获得了心智的发展，促进了自主探究和创新能力的提升。孩子们经过自主学习、小组讨论、合作交流、分享展示等学习过程，思维得到了碰撞，心灵擦出了火花，小脑袋中也萌生了许多奇妙的灵感。
在课堂中，为了进一步提升孩子分享交流的能力，我坚持采用了“分享式教学”方法，给予孩子充分的时间，进行合作互动、交流展示，并将以下几方面作为了日常学习训练点，帮助每一个小朋友逐步养成良好的分享交流能力。
一、给予孩子足够的自主学习及分享展示的时间和空间。
在日常教学中，我始终坚持均衡对待每一个孩子，尽可能为他们搭建一个自主学习、分享展示的平台，给予他们足够的课堂参与机会、分享交流空间，希望能通过这样的方式，促进每一位孩子综合能力的提升。
【案例】在初读北师大教材一下《春天的手》一课时，我充分给与了孩子足够的自主学习机会，请学生利用已学的识字方法自读课文。在自读之前，向学生明确了自读要求及互助提示。令人欣慰的是，孩子们在平时的良好学习习惯熏陶下，一个个端端正正指字读文，遇到不认识或有困难的字宝宝时，同桌之间还会互相帮助。
在“字词大通过”环节，我首先让同桌小朋友合作读一读带拼音的词宝宝，意在培养孩子的合作意识。孩子们你呼我应，互帮互助，在交流中认读了新词新字。同时，为了检测孩子合作学习的成果，我还将课堂小舞台交还到了孩子手中，分别请了4组合作小搭档上台当小老师进行教读。小朋友们手牵手自信满满地走上这个自我展示舞台，用自己响亮的声音说到：“大家好！我是1号发言人，我们选择的是第1排的词语宝宝！请小朋友们跟我们读……谢谢大家！”“我觉得XX声音很响亮，只是他将X字的平舌音读成了翘舌音，请小朋友们跟我读——”如此一来，孩子们在分享交流中，展示了成果，进行了交流、锻炼了胆量，习得了新知。
二、关注孩子的倾听习惯，培养孩子的倾听能力。
倾听是一种重要的学习方式，是一种良好的学习习惯，是一种思维及信息加工的过程，是师生、生生互动的一种对话方式。因此，倾听能力的培养，关乎到每一位孩子的知识习得、能力的提升。
（一）关注孩子的倾听习惯。
在日常教学中，我会从细节出发，充分关注每一位孩子的听课习惯。特别关注了孩子眼、耳、口、手等细节。例如：读到哪儿听到哪；听到哪儿指到哪儿、待别人说完话后再提出自己的独特建议等方面都落实到位。
（二）培养孩子的倾听能力。
1、强调倾听的重要性。
在日常朝会中，我会通过讲故事、谈事例、共同讨论等方法逐步渗透良好的倾听习惯将带给自己怎样的益处，并由此正确引导孩子明确逐步养成良好的倾听习惯的重要性。
2、明确倾听的要求。
古人把倾听分为三类：一类入神听，二类用心听，三类马马虎虎听。理所当然，只有进入了入神听的状态，专心听、耐心听、虚心听、用心听，才能真正意义上的实现“听得准、理解快、记得请”的倾听目标。
教会孩子倾听的方法。
在同学分享自己的思考成果时，适时对孩子进行温馨提示：帮助孩子集中注意听，有意识、有目的地听，学会边听边思考；当同学分享完毕后，引导孩子主动对其所分享的内容进行归纳整理。而这样的倾听，也才是最实际效果的倾听。
正面引导孩子：在同桌学习时，要求学生眼睛看着发言的同学。竖起小耳朵，认真倾听组内成员的发言。小眼睛看着发言的同学，边听边思考他的回答有没有道理，是否正确。在教学中，不时的向孩子灌输“只有尊重别人，别人才会尊重你”的这种思想。
(3)温馨提示孩子：别人发言时，不随便插嘴打断。如果同学的回答与自己的想法一致，则以微笑、点头的方式表示认可或赞同。如果同学的回答与自己的想法不一致，不能打断别人的发言，不随便否定，要尊重别人、尊重别人的思考成果。待别人发言完毕后，友善提出自己的建议。
评价孩子的倾听效果。
在班级内，我们也设立了“小蜗牛成长银行”评价机制，评选小明星，及时给与孩子表扬与鼓励，在班级内营造良好的学习氛围。对于倾听习惯不好的孩子，我会及时与孩子交流谈心，找到适合孩子特点的方法，帮助其逐步形成良好的倾听习惯。
三、注重培养孩子质疑的能力。
质疑是一种对孩子思辨能力提升的培养方式。孩子们初读课题后，根据自己实际的需求，自主提出问题。这些由孩子们自己提出的问题，更易激发孩子学习的热情、求知的欲望。如此一来，孩子们带着浓厚的学习热情，学习课文，自然会有更加深入的理解与感悟。
【案例1】在揭示北师大教材一下《插秧》这一课题之后，我充分给与了孩子质疑的机会。“读了课题，你想提出什么问题？”话音刚落，孩子们纷纷举起了小手。“插秧是什么意思呢？”“谁在插秧？”“在哪儿插秧？”尽管孩子们提出的问题非常简单，但却在无形间给予了孩子质疑的时间和空间。
【案例2】在学习北师大一下《特别的作业》一课时，在出示课题后，我同样给予了孩子质疑的机会。聪明的小朋友们纷纷开动脑筋，提出了自己的疑问。“为什么这是一份特别的作业？”“这份特别的作业哪里最特别呢？”“是谁做了这样一份特别的作业？”孩子们纷纷提出了自己的疑问，并带着彼此提出的疑问，通过自主合作交流的学习方式，互帮互助、互相补充，一一解决了问题。这样的理解更加深刻，从而也从真正意义上实现了知、行、性的和谐统一。
四、关注课堂与生活的联系，注重口语表达能力的训练。
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，应该如何培养学生的口头表达能力呢？在日常教学中，我特别注重训练孩子的胆量，注重学生表达素质的培养；孩子语音、语态习惯的形成；重视孩子表达逻辑思路的形成。
【案例1】在教学北师大一下《春天的手》一课时，我以孩子们耳熟能详的《春天在哪里》这首歌曲作为引子，将孩子引入了美丽的春天。当孩子们渐入佳境时，我提出了这样的问题：“现在正是美丽的春季，我们的身边都发生了哪些变化呢？”此时，孩子们跃跃欲试，将自己在生活中用闪亮眼睛观察到的美丽景象用自己富有诗意的语言表达了出来，为后面的学习做好了一定的铺垫。在此时，我也注重了孩子的口语表达。适时引导孩子运用例如：绿油油的、碧绿的、翠绿的、五颜六色的、五彩缤纷的、春暖花开、阳光明媚、碧空万里等好词描绘春天的美景，发展孩子的口头表达能力。
在本课即将结束时，为了升华情感，我给与了孩子又一次表达的机会。当我第一次提出问题：“如果要用一个词来赞美春天，你想用哪个词？”孩子们不由自主地蹦出了这样的短语。“美丽的春天”、“漂亮的春天”、“五彩缤纷的春天”、“好玩儿的春天”、“多姿多彩的春天”、“奇妙的春天”等。当我再次提出问题：“如果要用一句话来赞美春天时，你想用哪句话？”孩子们带给了我又一次惊喜。“春天真美丽呀”、“这是一个多姿多彩的春天”、“这是一个五彩缤纷的春天”、“五彩缤纷的春天真漂亮呀”，就这样孩子们在潜移默化中展开了想象、锻炼了表达，还进行了句式的学习，真可谓一句多得。
还是还那句话，““路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续奔波于“分享式教学”的探索之路上，为了自己的成长，更为了每一个孩子的成人成才！