时间：2013年5月6日晚7点30分——10点
群名：分享教育智慧群
讲座主题：分享式教学网络答疑
主讲嘉宾：山东杜郎口中学副校长任景业与他的团队
人的一生总会遇上一些贵人提携，一所学校的发展也会遇上一些高人引路。
这是一次有计划有准备的分享。之前，分享团队的每一位老师认真阅读新疆木垒三小数学团队提出的问题，并写下自己的想法，梳理成文。之中，我校老师积极回应来自天南海北老师关于分享的疑问，从分享课堂老师的角色定位，到分享课堂规则的建立，到怎样让全班的人都乐于分享，都一一进行了讨论。之后，分享团队的老师将自己的见解发布在任景业老师工作室的网站上，方便别人学习，也便于自己的思考。
隔着屏幕，传递一种教育教学研究的激情。
隔着屏幕，分享一种课题研究的热情，这是我们所有泡小天府老师为每一个孩子的最大可能发展负责的办学理念付出的努力，我们坚持着，分享着，精彩着。
附：
（一）新疆木垒三小数学组老师的疑问：
1、双语班学生的数学课堂中，告之式、启发式、探究式和分享式操作起来都不易，有没有好办法来推进分享式教学在双语班课堂中的进程？
2、教学中分享比交流更合适，但班级同学层次不齐，及个别同学体会不到分享的快乐，如何能调动全体学生参与分享？
3、分享教育其实在我们的教学中也经常用到，比如:课堂上交流自己的计算方法，说一说你发现了什么等。但对于一年级的学生来说，语言表达能力欠缺，课堂上经常会出现这样的情况，无法用精准的语言表达出自己的真实想法，总是断断续续的描述，一旦出现这种情况，由于怕耽误时间，影响后面的教学。像这样在低年级课堂中如何有效开展分享式教学？
4、分享式教学中教师扮演什么角色？也就是教师的作用是什么？
5、尝试分享式教学对我们来说就是一次课堂改革，这需要重建课堂的规则，重新确立适合人性的课堂教学新秩序，在读懂孩子的基础上进行才能有的放矢，那怎样才能做到真正读懂孩子？
（二）我校分享团队的答疑
游琼英主任：
1．双语班学生的数学课堂中，告之式、启发式、探究式和分享式操作起来都不易，有没有好办法来推进分享式教学在双语班课堂中的进程？ 的确，语言是思维的外壳、是交流的工具，如果语言没有过关，所有的教学方式都无法实施。基础还是解决语言的问题。 语言过关了，就可以分层推进了，这里介绍一下我们学校的做法。
首先是看录像课，转变观念。从教研组长——教师——学生——家长的观念都得转变。学校可以召开动员大会，组织教研组长讨论“分享教学”的价值和可操作性，必要时可以放分享课堂的录像，让组长可观可感可操作。组长观念转变了，组长再去影响组员，带头实践、上示范课，组织大家讨论。学生学习方式转变也要通过看分享课堂的录像课，看看别人是怎么学习的。家长观念的转变，可以通过对家长的开放课，让家长看到孩子学生的主动性和积极性，慢慢接纳这种教学理念。
第二是学习他人的经验和认识，写心得体会。比如任景业老师关于“分享式教学的认识与实践”的一系列文章、杜郎口和洋思等中学的教学方式等，老师们在学习的基础上，结合自己的课堂写心得体会。
第三是重构课堂规则、培育课堂文化。分享教学起步比较难，开始要让学生讨论课堂公约，制定课堂规则，如倾听、思考、合作、表达（发言、评价、反思、质疑）等规则，在课堂上让学生发现问题、制定规则，可以分周、分年级重点关注某一项，达成后再侧重关注下一个目标。学生达成了基础目标后，老师再研究提高性的目标，如：发现和提出问题的指导策略、学生独立思考学习材料的准备、小组合作的问题与对策、全班分享的问题与对策。达成基础性目标后，再关注提高性目标。这样分层推进。
第四是作好分享教学过程的研究记录，发现问题，寻找对策。我们设计了分享教学过程记录的表格。
第五是让老师们及时总结、汇编成册。如关于分享理念的教学随笔、故事、个案、案例、论文、照片背后的故事等。跨学科分享交流，共同进步。第六是提供平台让老师展示分享教学的课堂。 2、教学中分享比交流更合适，但班级同学层次不齐，及个别同学体会不到分享的快乐，如何能调动全体学生参与分享？
分享正是基于学生的差异进行的，分享就是分享不同，任景业老师谈分享时，提到的十六字：“人无我有、人有我多、人多我新、人新我简”，这十六字也可用到分享中来，分享解决问题的方法时，别人没有我有、别人有但是我有很多、别人有很多但我的方法创新、别人方法创新但我的方法简便，这样都可以拿来分享。但是对于思维速度慢的后进生如何体验分享的快乐呢？目前，我的方法是：师徒结队、捆绑评价。我让后进生在班上选一个成绩好又跟自己关系好的学生当师傅，师徒是共荣辱的关系。当问题提出后，后进生有困惑，可以给师傅提出来，师傅帮助后，全班分享时，就由师傅陪同，徒弟来分享，师傅补充完善，徒弟分享得好，师徒都被表扬，否则师徒都被批评。在师傅的帮助下，徒弟就有自信了、敢于分享，分享后得到同学和老师的表扬和鼓励后，徒弟就感到特别的愉快、自豪，激发再分享欲望。
调动全体学生参与的意识，首先应该培育的课堂文化就是任老师说的“意识在先，人人参与，参与无错”。上课前，老师要求每位学生都要参与分享，同桌分享、四人小组分享、自由分享或全班分享。只要分享的同学不管分享的观点是否正确都应该得到别人的鼓励。另外，我每月还在“分享教学研究过程记录表”上罗列出分享意识不强的孩子的名单，并把这些学生作为个案来研究，如找该生谈话、了解内心想法；找该生的师傅或组长谈话，怎么帮助她；和家长谈话，怎么形成合力。这样有意识关注这几个孩子，并寻找对策培养，逐渐全班孩子人人参与分享了。
3、分享教育其实在我们的教学中也经常用到，比如:课堂上交流自己的计算方法，说一说你发现了什么等。但对于一年级的学生来说，语言表达能力欠缺，课堂上经常会出现这样的情况，无法用精准的语言表达出自己的真实想法，总是断断续续的描述，一旦出现这种情况，由于怕耽误时间，影响后面的教学。像这样在低年级课堂中如何有效开展分享式教学？
的确存在这种情况。这就是学生“表达”的问题。我采用的方法：一是有想法后先说给自己听，再说给同桌听，最后说给全班听。二是学生在全班分享后，我让其他学生评价“你发现了什么问题？”。当学生评价不自信、声音小时，我们共同制订表达的规则1：自信发言、声音响亮。当学生评价语言不流畅、结巴时，我又让学生形成表达的规则2：语言流畅、不结巴。这样发现什么问题就制定一条规则，最后形成表达的公约。开始可能比较慢，影响教学进度，但是“磨刀不负砍柴功”。只要老师坚持，学生形成习惯了，教学进度就非常快了。
4、分享式教学中教师扮演什么角色？也就是教师的作用是什么？
如果用一句话概括，那就是：站在学生身后的教师。教师的功夫在于课前的构思与准备，备课时不是备老师在课堂上精彩的言辞，而是孩子需要的学习设计，那个切入本质的学习活动的设想。
课堂上教师语言并不多，而是以自己丰厚的专业素养，去促成孩子有意义的学习。如何引导学生发现和提出问题、如何激发学生围绕问题独立思考、如何引导学生小组交流、如何指导学生全班分享。师生角色互换，学生站在讲台上分享，老师站在教室的最后面。把课堂还给学生后，台上的学生不仅关注自己讲，还要关注下面的学生是否参与，因此台上的学生不能仅采取讲评式（台上讲、台下评）、还要采用问答式（台上问、台下答）、答辩式（台下质疑、台上应答）。这样营造自由、民主、平等的文化氛围。老师在后面观看学生辩论，老师也可以平等参与进来，但是必须征得台上同学的同意。等辩论结束，老师站到台前点评。这样老师让位于学生，学生更加自信、更能放开胆子说，增强学生心理安全感。
5、尝试分享式教学对我们来说就是一次课堂改革，这需要重建课堂的规则，重新确立适合人性的课堂教学新秩序，在读懂孩子的基础上进行才能有的放矢，那怎样才能做到真正读懂孩子？ 分享式教学就是让学生围绕任老师提的“问题—思考—分享”这三个单元进行学习，老师必须要有丰厚的学科素养，才能在学生分享的过程中读懂学生的思路、方法或困惑，并采取相应的教学策略来应对学生生成的问题。
廖敏老师：
任老师好！
我仔细阅读了汪老师团队提出的问题，并进行了思考。我个人认为看分享式教学，不要首先认为它是一种方式（不排除它也可以是一种方式），我现在觉得它都不仅是一种理念了，理念太虚了，我觉得它是一种社交文化，思维文化，甚至是一种道德文化。文化尽管也虚，但它离我们更近，是我们可以切实感受的东西，是我们可以触摸与敢于创造的东西。
站在这样的层面，就觉得现在所有的担忧、所有的尝试都仅是走向未来美好生活的经历而已。这些经历中，就会有沉湎时，有激昂时，有静思时，有激辩时――――这样的经历不仅老师有，学生也同样在感受着。当他们觉得有想法时，乐于与大家分享，他就可以站起来发表自己的观点，无论他的表达是否流畅，他都在经历。流畅的经历，可能会促使他思维更快，更流畅，他获得愉悦的感受，也可能会促使他沾沾自喜，忘乎所以――不流畅的感受，可能会促使他获得更大的勇气，在心里悄悄的对自己说下次要说得更好；也可能会促使他自信心受到打击，羡慕别人；学生还有一种经历，那就是乐于听或不听。这都是一种选择，这种选择是他生活所必需的经历。这样的经历，我们无法，也不应该去判断它的优劣，不应该用我们的眼光去看孩子的世界。我们需要的是尊重孩子的选择，参与无错，是很有道理的，但不应该仅限于学生的发言呀。参与发言无错，难道不参与发言就有错吗？听的孩子无错，难道不听的孩子就有错吗？我懂了，我干什么听？我有比这更有趣的事，你为什么要不尊重我，让我非得听你的呢？
如果我们把这层尊重多想一想，就更会觉得您多开窗口的想法是多么的好。
所以像问题2：教学中分享比交流更合适，但班级同学层次不齐，及个别同学体会不到分享的快乐，如何能调动全体学生参与分享？
我个人觉得这里有的调动全体学生参与分享，那就可以不是参与一个分享，而应该改为如何调动学生参与适合他的、他感兴趣的分享了。
适合他的、他又感兴趣的，那就必须是孩子关心的，他的问题。也因此，问题让学生提出就更显其必要性。
如何让学生提出问题，上次在群里已经做过一次交流，尽管还肤浅，但可以不停的尝试。那么接下来的问题是：面对学生各种不同的问题，我们如何处理？怎样才能做到多开窗口？多开好窗口？
问题3：分享教育其实在我们的教学中也经常用到，比如:课堂上交流自己的计算方法，说一说你发现了什么等。但对于一年级的学生来说，语言表达能力欠缺，课堂上经常会出现这样的情况，无法用精准的语言表达出自己的真实想法，总是断断续续的描述，一旦出现这种情况，由于怕耽误时间，影响后面的教学。像这样在低年级课堂中如何有效开展分享式教学？
“像这样”的事，不仅低段有，高段也有啊，成人也有啊。这就类似于孩子最开始说话，他会用手指，直接去拿等动作表示他的想法。那学生这种情况下，可以让学生指、可以让学生画，可以让学生去求助，或者请他再想想，或者请他听听其它同学的问题，看看对他的语言表达是否有帮助呢？只要我们没有粗暴的去打断，去损伤孩子的自尊，我觉得一点时间，一点内容我们是可以耽搁的，也是耽搁得起的。再有遇到这样的事，其实孩子也是可以让的。这体现的是孩子对别人的尊重，体现的是孩子的沉淀。沉淀他自身的修养，沉淀他自身的学习素养―――我们不要强迫每一个孩子都有流利的表达，优秀的像主持人那样的光彩。尊重孩子，从尊重孩子的每一个行为开始。
这也就涉及到了问题4：分享式教学中教师扮演什么角色？也就是教师的作用是什么？
教师的角色就是一个引导者，组织者。其实更是一个智者。这个智在小学阶段不是需要你有高深的学问，需要的是一个能处理好各种关系的智者，一个能引导孩子们产生正能量的智者与组织者。能够给不同孩子提供各种平台的智者，一个能够把不同层次的学生集中在一起，又各有所得的智者。更是一个最能尊重别人的“人”。
欧小丽老师：
经历方知分享美
任何事情，都要经历方知其中的酸甜苦辣。不管是正要经历，或正在经历，或经历过后，酸甜苦辣的味道都需尝尝，才能让自己的认识不至于偏颇。
实施分享理念教学也是一样，就我个人目前而言，分享课堂的酸甜苦辣正在交织品尝，这么多的味道混在一起，我却品尝到：经历方知分享美。
君问一：双语班学生的数学课堂中，告之式、启发式、探究式和分享式操作起来都不易，有没有好办法来推进分享式教学在双语班课堂中的进程？
我答：办法肯定有，但只有自己经历，自己赏识，自己认定，才会是“好办法”。不管什么式教学，要想操作起来容易，建立课堂规则是必要的，或者是学生的一些良好的学习习惯是必须培养的。我觉得先按照分享教学的三个基本单元问题-思考-分享来操作，每一个环节都是大有作为的，哪个环节有问题就研究哪个。
君问二：教学中分享比交流更合适，但班级同学参差不齐，极个别同学体会不到分享的快乐，如何能调动全体学生参与分享？
我答：这也是我目前在课堂上遇到的一个问题。我正在做一些尝试。
一节课的时间是有限的，所以全班分享的时候机会也是有限的，需要老师的调控。或者多开窗口，这是可以尝试的。
君问三：分享教育其实在我们的教学中也经常用到，比如:课堂上交流自己的计算方法，说一说你发现了什么等。但对于一年级的学生来说，语言表达能力欠缺，课堂上经常会出现这样的情况，无法用精准的语言表达出自己的真实想法，总是断断续续的描述，一旦出现这种情况，由于怕耽误时间，影响后面的教学。像这样在低年级课堂中如何有效开展分享式教学？
我答：分享课堂将更多的机会让给了学生，追求平等的话语权，必然要用时间来保证。一年级的学生表达能力欠佳，这是正确的现实，需要我们正视。所以我认为一开始不用去追求精准的语言，不要用中高段孩子的口若悬河、条理清楚来定性一年级的孩子。一年级的孩子就该用符合一年级孩子年龄特点的表达与思考，理念到位，氛围到位，孩子的表达能力是需要在课堂上慢慢培养的。不要期盼一下子就用成熟的分享教学来要求一年级的课堂，只要孩子真正在参与，在分享，在表达，就是可取的。
怕耽误时间，这也是我们初次用分享理念上课的困惑。总觉得一些内容不及老师直接传授快一些，这样课堂的容量就大一些。但是，这样的担心很快被孩子们在分享课堂表现出来的状态消失。哪怕一节课就只分享一道题，看着孩子们互相质疑，互相表达，互相评价，由一个问题引向另一个问题，孩子们的思维在一定程度上被激活，表达欲望也被激发，这样的成长才是自主的成长，是最令人欣喜的。一学期下来，教学进度也能按照计划进行，所以不用担忧。
君问四：分享式教学中教师扮演什么角色？也就是教师的作用是什么？
我答：分享课堂，教师的角色绝不仅仅是以前的传授知识的角色。我认为教师有时是组织者，有时是参与者，有时是调控者。
充当组织者的时候就只需要负责给孩子提供分享的平台，有让位意识；
充当参与者的时候，充分的倾听，全情的参与，收集学情，以便在关键时刻做出回应；
充当调控者的时候，就是在充分了解学生的学习情况之后，对人的关注和对数学本质的关注做出决策并及时实施。比如，对人的关注可以抓住由不懂到懂的孩子的思想变化，也可以由不乐于分享到乐于分享的孩子变化进行及时点评，对数学本质的关注体现在孩子们在某个知识点争论不休的时候、在学生跑偏了题的时候、对学生忽略了的数学本质事实的时候，老师这个引路人显得尤为重要，该追问就追问，该反问就反问，该强调就强调。
君问五：尝试分享式教学对我们来说就是一次课堂改革，这需要重建课堂的规则，重新确立适合人性的课堂教学新秩序，在读懂孩子的基础上进行才能有的放矢，那怎样才能做到真正读懂孩子？
我答：读懂学生这是一个比较大的课题，相关论著有很多，不详述。但是我认为最主要有三点：
1、读懂学生的心理特点；
2、读懂学生的认知水平；
3、读懂学生的心里和认知水平与所学知识之间的契合度。
其实，我的回答也许不能从根本上解决你的担忧。正如我们现在已经习惯先让学生经历一番独立思考，再分享，这样才能引起更多的共鸣和更多的生长。
经历吧，才会明白分享美！