北京，大雨之后又是烈日暴晒，却阻挡不了学习者的脚步。

短短六天的讲座，似饕餮盛宴，内容十分丰富。有体育主题的讲解，有音乐主题的展示，有科学艺术的融合，有社会学的视角，有公民教育的探讨，有台湾问题的解读，有创新人才培养的研究，有日常科研的指导，有课堂管理艺术的互动，有校园危机的预防。专家们或激情澎湃，或娓娓道来，或图文并茂，或精彩互动。他们的讲座，犹如阵阵清凉的风，给酷夏里的我们带来幸福。我们了解到很多前沿的信息，感受到很多不同的理念，不仅开阔了我们的视野，更引发了我们很多思考。

体育！体育！一个老话题，现实却让人十分心痛。体育对我们意味着什么？力量？武器？国防？生产力？健康？荣誉？国运？文化？生活？生存？道理上，什么都应该是。现实生活中，什么都不是。当美国追问：再多的飞机，再多的军舰，你们国家现在能起飞，能降落的人有几个呢？犹如当头棒喝，敲醒每一位国民。扪心自问：我们对待体育，对待体育教育，对待自己身体的锻炼，持什么态度呢？不要等到都失去健康那一天才怀念它！转变就从现在开始，从我们开始吧！认真的对待孩子的体育教育，保证每一天的体育锻炼时间，理性的对待自己的身体锻炼。只有把握住健康——幸福的基石，工作的本钱，我们才会有明天。

培训中两次以创新人才培养为主题。项教授站在国际比较视野下谈创新与创新人才，沈教授从科学与艺术的联系和交融谈创新人才的培养。前者向我们分析了我国教育的现状，交流了创新时代对教育的挑战。在跨国比较中发现，创造力的丢失与基础课的设置、平庸的作业设计、学习方式的差异 、多元的课程与开放的空间以及文化的多样性与宽容性紧密相连。教育不是一部分人改造另一部分人，应当顺应孩子的天性，给予孩子最大的教育支持，通过创造性地开展活动，渗透科学原理，寻找科学方法，培养孩子的科学精神，提升孩子的人文素养。后者以钱学森之问为引子，带领我们领略了科学的逻辑之美，艺术的感性之美以及科学与艺术的交融之美，呼吁大家：科学教育与艺术教育并重，才有希望培养出创新人才。联系我校的办学理念：“为每一个孩子最大可能的发展负责”，开设多元化课程，实施“三十分钟课堂”，探索“分享式教学”，进行多元化评价，不正与两位教授的观点契合吗？我对我校的教育信念更加坚定。无论我们前进的道路有多难，只要有利于学生的发展，我们都愿意去尝试。

社会视角看中国，让我们思考：还有多少真相我们不知道？台湾局势与民族未来的解说，又唤起了我们多少期待？真正的公民教育到底是什么？我们应该怎样做？这也是我们亟待解决的问题。而这些，都是向我们提出要求：做一个有文化底蕴的老师，做一个有眼界的老师。尽管这是一个相互投毒的时代，尽管这是一个缺乏信仰的时代，尽管这是一个审丑的时代，尽管这是一个浮躁的时代……但是，我们是教育人，我们有理由充满信心地去生活。我们需要追求一种自由的有尊严的生活！因此，我们需要了解最前沿的信息，我们需要不断地汲取新思想，新理念，我们需要不断地开阔自己的视野，充实自己的底蕴，思考自己的行动。既然“文明希望给孩子留下一个什么样的世界，取决于文明给世界留下了一群什么样的孩子”，那尊重生命，捍卫童年，是我们每一个人的使命！

课堂管理怎么做？美国詹森.卡姆拉斯告诉你：最好的课堂管理手段，是把课上得精彩，上得吸引人。王晓春教授告诉你：课堂管理，会者不难。课堂里要有大局意识，杜绝“一事障目，不见全班”，教师的主要精力，应该花在整体上，如：

1、 震动面小的问题，装着没看见，弱化处理。

2、 一定要分清影响课堂秩序与影响教师心情两种情况。

3、 能用提醒的，不用批评。帮人的前提是搞清楚他需要什么。每个人都有无助的时候，出了问题，先问清情况。

4、 能在课下处理的，就不在课堂上处理。细致的教育放在课下进行。

5、 避免“导火索”式的语言。要研究：课堂出问题，你的第一句话怎么说？哪些是导火索的语言？少用否定句和感叹句，多用陈述句。

6、 不株连、不扩散 、法不责众。哥们不要捆在一块儿批评 ，不然会固化小群体，甚至引起群体反抗。就事论事， 不说以前的事 。

7、 不纠缠 ，不是不处理，不是当前处理，而是课下处理。 宁可蛇头虎尾 也不虎头蛇尾。

8、 提醒多次不听可以暂时不理，你还有更重要的事，面对班里的其他孩子，把课上好，让孩子觉得没上课是他自己的一种损失。

……

瞧，这诸多的办法，是不是都可以试试？这些办法是不是都指向老师的本领：面向全体学生，给予孩子最大的教育支持？

教师要成长，怎么办？吴琼老师告诉你：聚焦课堂做研究 科学规划促发展。于漪老师的“一课三备”，给我们的备课提供了很好的榜样。顾泠沅先生的行动教育模式给我们具体指导：独立思考（分析教材、，研读课标、教参资料）——交流研讨（制定教学计划）——确定内容（分析学情，收集资料，反思自身）——找寻方式（设计教学过程、情境、问题、活动……）——具体操作（撰写教案，设计学案，演示文稿，配置习题）——实践检验（安排试讲，深度调整设计，修改资料）——反思提升。教师要成长，听课、评课，用课不可少。当我们把听，评的过程中提炼出来的内容迁移运用在自己的课堂，老师和学生就会共同成长。

教师要成长，还离不开教育科研的常态化。常态科研，要为解决真实的问题而研究。根据我们日常教学出现的困惑，提炼出微型课题，如：目标确立的准确性，教学导入的设计，学科课堂教学活动的设计，板书的设计，学生某一能力的训练策略等等。发现问题，提炼问题，寻找对策，尝试实施，总结提升。我校的分享教学研究，采用的就是这一研究模式。我们的课堂已经有了很大的转变，老师也在不断地探索中得到发展，受益最大的当然是学生。

培训已结束，学习在继续。反思此次的培训，收获满满。我们将把自己的所学所思积极地运用于自己的教育教学实践活动中，不断地提升自己的教育教学水平。正所谓：学习中思考 实践中提升。

2013.8．20