“课堂效果不是看教师教了多少，而是看学生学会了多少。”在新教育时代，这句话引领教师们更多地去关注学生的学情，还课堂给学生，以学生为本。这句话本身没有任何问题，这也应该是教师不断追求的目标、努力的方向。然而在改变教育理念、教学方式的同时我们是否又会不轻易地陷入另外一个陷阱，每一节课，教师致力于学生“听懂、学懂”的追求，总是期望每一个学生在表现出充分的“聪明”，希望每一个孩子都能说出自己预设中的答案，希望每一个学生都能表达出“我懂了”。特别是在公开课上，教师用期待的眼神望着回答问题的学生、望着读书的学生、望着讨论的学生，希望他们从各个细节告诉自己“我已经明白老师在讲什么，我已经会运用这个知识点……”所以当学生犯错时，尽管我们表现的“没有关系”，眼神中却不经意间还是会流露出失望，并且会尽快让优秀的孩子说出自己想要的答案。
一、容“错”
华应龙老师所：“课堂因错误而精彩“让我久久不能忘怀。每一句都能感受到是华老师亲身体验到的真理。很多学生眼里的差错代表的是失败、耻辱，他们担心上课发言出错受同学歧视，这种情况往往随着年级的升高所占比例越大。我们平时教学中采用大量的铺垫课程其实就是越位的提示，不容回旋的时空。想起自己的课堂：课堂上有许多积极举手的孩子（因为教师讲过积极举手发言才是好孩子），但是并不是每一个孩子都知道答案，有的小朋友站起来结结巴巴半天并不能说清楚他的意思，或者说出风马牛不相及的东西。每当这个时候，我总是“心系”教学进度，匆匆打断孩子附上一句“请你再好好思考一下”。原本以为做得滴水不漏了，原本以为我已经尊重了学生，顾及了学生的“颜面”，照顾了孩子的自尊，然而后来我越来越发现，举手的孩子并不是那么多了。有一次有一个小朋友当小老师给大家讲绘本故事，我当堂采访他第一次当老师的心情，他很羞涩的说到：“我非常紧张， 我害怕出错，同学们笑我。”当时另外一个小男生大声说：“怎么会呢？谁会笑你呀。”听到这里，我顿时觉得非常得惭愧，每一个小朋友都渴望和同伴和老师分享自己的观点，难道我们老师只允许“优秀分享”的存在么？
华应龙老师说：正确的，可能只是模仿；错误的可能是创新。我想也许只有孩子在思考时才会有这种创新。华老师还说：只有精心预设了的人才有资格谈论差错，只有真正尊重学生的人，才会有机会享受生成的差错。我想对待学生的差错自己不光要有精心的预设，还要在学生生成错误的同时去运用它。这也就需要在对待学生的思维成果，不能着眼于是对还是错，而是着眼于有价值还是没有价值。
对待学生的错误我们不要总认为是自己没有本事，没有经验，其实不是自己的教学不成功，学生出错的是本来的。可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。存在的就是合理的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。一道题目老师讲了三遍，学生还不会，是谁笨？我们老师应该调整讲课的方法，换一个方法角度。学生发言时候我们要考虑的是学生是从哪个角度来考虑的。听话听音，孩子错的原因是什么，我们要有若干个预想。才能更好的去帮助他。想到一个大家耳熟能详的故事：
美国知名主持人林克莱特一天访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要当甚么呀？” 小朋友天真的回答：“嗯…我要当飞机的驾驶员！”“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空所有引擎都熄火了，你会怎么办？”林克莱特接着问。小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”当在现场的观众笑的东倒西歪时，林克莱特继续着注视这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使的林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他说：“为甚么要这么做？”小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！”
很多时候我们以成人的姿态去评判孩子们的所谓“答案”，很关注符合我们标准的东西，也许真正蹲下身子，认真倾听孩子内心深处的声音，可以得到更多美好的东西。
二、融“错”
在华应龙老师的融“错”中，它是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，这与我国古代“相克相生，相反相成”等哲学思想相契合。融错较之容错更加深入，因为课堂并不只是要容纳“差错”，而更重要的是，把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。“落花若有意，流水亦含情。”教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入到创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动之中。
融错的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单的否定学生的错误；充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误，超越错误的求真人格，学做真人，将教学活动引向深入，引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。想起在北京芳草国际学校听得一节展示课《草船借箭》，教师当堂听写词语，其中有几个小朋友写错了“都督”的“督”中，教师请学生分析字形，并观察错的字谈发现，对比中，出错的孩子恍然大悟，原来上面不是“叔叔”的“叔”，竖钩变成了竖。教师顺势讲解了这是汉字中的“礼让”原则，并例举了几个类似的情况，比如“繁杂”的“繁”上面“每”横折钩的变形，比如“花朵”的“朵”上面横折弯钩的变形。我想，因为那几个孩子的犯错，全体学生都复习一遍汉字书写规律，我想之后遇到类似的情况，很多孩子都会想到这样一个场景。
三、错不再是错
容错，是指宽容、包容、容纳差错。有容乃大，大者能容。首先，包容、欣赏学生的差错。其次，让学生悦纳自己的差错。再次，创造机会，暴露差错。但是容错，错还是错。而融错，是把错误作为一种资源，从外在的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的教学资源。这样的资源，有来自学生的，也有来自教师的。所以，融错，错已经不再是错。