“课堂上，当教师能甘当幕后的导演，场上的配角，并能做好这些，做惯这些，使得人人都愿意与你合作，人人都离不开你这个配角时，你便是真正的主角了。”这就是分享理念下的课堂，在这样的课堂上，我很乐意当配角。

初到泡小的第一学期，我听到的最多的就是“分享”，当时我简单地理解为“小组交流、合作、汇报”。分享，只是换种说法而已。后来，在多次听学校成熟老师的课后，我慢慢发现，“小组交流、合作、汇报”和“分享”完全不可同日而语，这是一个方式和理念的问题，性质不一样，高度也就不一样。我开始慢慢在自己的班上尝试“分享”教学。刚开始就遇到挫折了。一年级的孩子很喜欢说，有些孩子说得很好，而有些孩子却半天说不清，慢慢地，会说的孩子越来越会说，不会说的越来越沉默。于是，到后来，这些沉默的孩子在小组交流的时候一言不发。孩子说的欲望如果熄灭了，那他很可能就此变得不自信，或者成为潜在的学困生，这让我十分担心。出了状况，首先找找自己的原因。我发现，这些孩子之所以不愿意再表达，是因为我否定了他的回答。虽然我让孩子们讨论、交流、表达，可是，我还是在将自己精心设计的教案在课堂上独自演说，我还是在逼迫孩子回答的和我预设的一样，我仍然是课堂上的主角，仍然不敢放手，不敢放孩子们一马。于是，我“广开言路”，扫除孩子们害怕出差的心理，鼓励他们勇于表达，无论对错，敢说敢做。渐渐地，49个孩子，只有少数人表达不积极，其他孩子基本上能大胆、大声、自信地表达自己的想法。在教学《想飞的乌龟》时，我请小老师教读词语，把讲台留给他们，我则坐在教室后面，小老师教读出错时，孩子们大胆举手，我正要请举手的孩子起来时，台上的小老师有模有样地说：“某某，请你说”。台下的“学生”说：“我有意见，‘高兴’的‘兴’你读成了前鼻音，大家同意我的意见吗？那请大家跟我读，高兴！”然后全班孩子在一群小老师的带领下把二十个词语读准了。我惊奇地发现，我成了课堂的配角！课堂是学生的舞台，教师要从台上走下来，退到幕后，把舞台留给学生，把精彩留给学生，因为学生的精彩支撑着课堂的精彩。所以说，一节课的成功与否不在于教师教得好不好，而在于学生学得好不好。

所以，我的这一批学生和上一批差距很大，这批学生自信、大方、勇敢、思维活跃，这正是“分享理念”的功劳，我希望我的学生能在“分享”中越走越远，而我愿意做个配角，做好配角。