11月4日，我代表学校参加了高新区语文课堂大比武，从第一次上课，不停磨课，不停试讲，一路走来，收获颇多，遗憾颇多。

反思《小鹰学飞》这堂课，遗憾颇多，下面我一一道来。

一，低段识字写字这一重心把握不稳。二年级在识字方面应该以随文识字为主，集中识字为辅，但是，随文识字到底该识什么，除了识字音，会认读，还应该识字形，会记忆，识语用，会运用。我在《小鹰学飞》中重点处理小鹰、鼓起劲、急促 、拼命、喘着气 和盘旋这几个生词，除了随课题认识“鹰”字，提醒孩子们鹰是鸟类中的飞行冠军，以此记住鹰字下面是一个鸟字，其他生词我只进行了正音，根本没有指导学生对生字的记忆和同音字、形近字辨析，导致识字教学只浮在表面，没有沉下来，学生掌握差，教学目标没有达到。二年级在写字方面应该在指导学生认真观察的同时，总结归纳一些识字要领，比如，左窄右宽、悬针竖等等，一笔一划都要细致地指导，再编一些有趣的写字儿歌，让学生易于接受，写完后还应该及时反馈，及时修改，这样才能落实写字。我在教写“盘旋”二字时，先让学生观察怎么写好，随后直接范写，没有总结和指导，学生只是写对了这两个字，但根本不能写好。二年级的识字写字如果没有把握准，那整堂课就会华而不实，其他设计再精巧也无用。此乃一大遗憾！

二，教学应变能力还待提高。课堂最精彩的地方就是老师不知道学生会有怎样的回答和想法。因为无法进行精准的预设，老师对课堂的把握着实重要。你不知道学生会给你怎样出奇的答案，而老师能否从这些答案中找到学生语言背后的思维火光，加之积极的引导，决定课堂的“死活”。积极引导，这就是教学应变能力，也就是教学机智。这对老师的要求很高，老师需要认真听学生的回答，然后快速反应，提取学生语言中的关键词，迅速将关键词在大脑中进行加工，寻找词语背后的思维火花，接着及时反馈，让学生的思维火花越来越亮，最后火花变幻成学生自己的语言，带给课堂精彩！我在不同的班级上《小鹰学飞》，同一问题，不同班的孩子回答不同，思维能力好的孩子可以一问便知，课堂轻松自在，可是有些孩子却不能准确地回答我的问题，他们的答案往往把我推进尴尬的境地，此时我就会紧张，不能把控课堂，不知道说什么，不知道怎么引导、变通，结果，整堂课就这样卡住了。我在有一个班上小鹰学飞的时候，有这样一处细节：

师：看着课题，你能猜猜这篇课文讲了一个什么故事吗？

生1：小鹰学飞。

师：宝贝，请说完整。

生1：这篇课文讲了小鹰学飞的故事。

师：这次好了。跟谁呢？

生2：老鹰。

师：完整地说就是--

生3：这篇课文讲了小鹰跟着老鹰学飞的故事。

而在另一个班上，情况却是这样的：

师：看着课题，你能猜猜这篇课文讲了一个什么故事吗？

生1：老鹰妈妈生了一只小鹰，老鹰爸爸又带着小鹰去飞。

（此时，我郁闷了，文中没有说是老鹰爸爸或者妈妈教小鹰学飞啊！怎么办？）

师：谁再来说说？

（我没有及时对学生的回答进行引导，导致后面的回答更离谱。）

生2：老鹰妈妈生了一只小鹰，老鹰带着小鹰去飞，他们飞到了大树上面，老鹰说它不会飞，小鹰又觉得自己会飞。

师：孩子，能用一句话来说说这个故事讲了什么吗？

生3：老鹰和小鹰他们去飞行，飞来飞去还是不会飞。

（我彻底无语，看来只有自己出马了。）

师：这篇课文讲了小鹰跟着老鹰学飞的故事。

每个班孩子的学情不一样，当我们在不了解这个班孩子的情况下，是否应该对同一个问题进行多种预设呢？如果孩子在概括故事的时候出现上面的情况，我应该怎样运用我的语言引导学生呢？如果当时我这样处理，会怎样？

师：看着课题，你能猜猜这篇课文讲了一个什么故事吗？

生1：老鹰妈妈生了一只小鹰，老鹰爸爸又带着小鹰去飞。

师：孩子，慢着，故事讲了谁干什么事，简单一点。

如果这样引导，学生应该会很快找到，课文讲的是小鹰学飞的故事，不至于说得离谱又花时间，打乱课堂节奏。

我不能对学生的回答及时做出正确的引导，导致课堂节奏被打乱，影响师生心境，此乃第二大遗憾。

三、生生互动较少。在《小鹰学飞》这一课中，我充分利用了SMART交互式电子白板，促进了学生与课件的互动，但是却忽略了学生与学生的互动。课中，有这样一处细节：

师：小鹰看着白云上面盘旋的鹰它会怎么想？怎么做呢？请闭上眼睛想一想。

生1：小鹰它看到别的鹰也能飞那么高，它就想，我也要飞得和它们一样高，然后它就又飞了。

师：又怎么飞？

生1：高飞。

生2：小鹰想它们太厉害啦，我也要像它们一样厉害，飞呀飞呀终于赶上它们了。

生3：小鹰他想，它们居然能飞得那么高，我为什么不行呢，于是它继续往上飞。

生4：小鹰心想：我一定要追上它们，结果，它追上了，然后它又继续往上飞，比那几只鹰飞得还要高呢！

师：小鹰就是这样一次比一次飞得高，一次比一次飞得远，这就叫做——不断努力。

因为时间有限，我只请了4个孩子来交流，其他孩子都没有机会表达，可惜。如果我这里设计四人小组交流分享，进行生生互动，在集体中进行思维的碰撞，最后在小组中推选一个说得最好的在全班分享，孩子们想说的欲望就会得到最大的满足，就不会出现想说但却没有机会说的情况。缺少生生互动，此乃第三大遗憾。

我们都努力追求教学的完美境界。但很多时候都事与愿违，教学中随时出现的遗憾，会令我们很尴尬，令我们的课堂状况百出。精心的预设会使课堂有章可循，无心的生成也会使我们的课堂精彩纷呈。我坚信，遗憾即是成长，只要我能抓住遗憾，依生而动，多加思考，潜心研究，遗憾最终会开出最美的花，因为，课堂，因遗憾而美丽。