9月14日至9月18日，数学组掀起了听诊断课的大潮。所谓诊断课，是指教师上一堂随堂课，请自己组内全体教师观摩;同时，观课教师选择一个视角对上课老师的课提出意见；最后上课教师收集观课者的意见并结合自己的实际提炼出一个急需解决的问题，这个问题就是这学期个人的研究的课题。可见，诊断课既有展示的功能，也有接受批判“被诊断”的功能；展示的是前期工作的进步、诊断的是需要提升的方向。

9月16日第三节五年级廖敏在打响了诊断课的打一枪。廖老师展示的是一节数学讲评课。总所周知，这种课型是最难上，上不好就是炒盛饭，学生无趣、教师无味。廖老师的课堂，课前学生独立完成习题，课上学生自主提出自己解决不了的问题，然后在小组内求教，最后小组解决不了的问题，向全班求教。这样的评讲课不同之处在于，以前的评讲课是教师求着学生听，廖老师的评讲课是学生“求”着大家讲，主动地暴露问题，这才是主动学习。但是，廖老师的课中学生也有纠缠于一些细枝末节的问题。观课者认为讲评课可以做的粗放一些，重点是放在易错、中难度的问题上。

9月15日上午第三节课六年级组付亮老师老师接过了诊断课的接力棒,付老师课课堂比以前多了几份幽默，收放自如。在和谐的氛围中，学生的分享可谓踊跃，思维火花的碰撞异常激烈。然而付老师的课也暴露出了一些问题：比如针对学生多样化的思考，如何抓住核心，让分享在有效的基础上更高效？这就付老师要解决的问题。

9月18日大家齐聚了五（5）班宋敏老师的课堂，宋老师是今年引进的成熟教师，她的课就像她的人一样干练、干脆。课上宋老师指导学生对题意层层深入地分析，对学生多样的方法一步步解读。凸显出她对学生学生学法的指导。估计是宋老师来学校不久，对于分享式教学的理解还没有和实践融合，所以课堂上出现了学生的分享走在了教师的前面。故而，宋老师急需解决的问题就是分享教学理念与以前教学经验的融合问题。

接下来，四年级、三年级、二年级、一年级将继续开展诊断课活动。

诊断课，这种常态下的研究课，扎扎实实地把教研和教学融合在了一起，把每一节课都上成研究课。相信在这种心态和力量的推动下，教师的教学水平定会更上一层楼。