随着全校诊断课的进行，科创组也积极开展了组内的诊断课活动。每位老师积极参与听课议课评课，收获颇多。

付杨老师诊断课的题目是《变变变》，针对四年级刚刚编程启蒙阶段的孩子，用画正方形为案例，融游戏和体验于一体，让学生深刻理解循环流程图与顺序流程图的区别和各自适用情境，强调严谨的思维和创造性的操作，课堂深入浅出，孩子们意犹未尽。

杨眉老师的《美化文章》分为两课时来完成，第一课时引导学生分析如何美化文章、一起欣赏文章和学生自主探索美化文章的方法，第二课时解决学生在美化文章操作时遇到的问题，也就时本课难点。本课的信息技术知识包括：1、设置文字对齐方式；2、设置段落格式；3、突显词语；4、图片的插入与设置图文混排，通过让学生自主探索去发现问题，再针对学生遇到的问题集中解答。课堂中会发现有部分孩子遇到问题就喜欢问同学、问老师，而并没有经过自己的思考和尝试，所以通过探索环节，可以鼓励学生积极思考，培养学生自己去寻找解决办法的能力。

李双玲老师的《水能溶解一些物质》的诊断课采用循序渐进的方法，让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的概念。首先让学生从最熟悉的食盐为例，引导学生加强观察，再以沙子，面粉进行比较分析，最后通过过滤实验验证，并学会总结溶解的特征。在本节课中大部分学生都能通过观察分析知道什么叫溶解，但还是有不足的地方，例如：在过滤实验时，滤纸，玻璃棒的使用还需要加强；关注每一位学生上课是否理解；能否正确使用器材等方面还需努力。

向三军老师的《食物链和食物网》让学生们更加了解的生物圈中生物的相互联系。

程思源老师《杠杆的科学》首先提问工具是什么，再引入到杠杆的主题。引导学生通过实验认识不同类型的杠杆，按是不是省力给常见的杠杆类工具分类。

王俊璐老师诊断课的题目是《磁铁能吸引什么》，通过对常见的物品进行试验，得出了磁铁能吸引铁质物品的结论。整堂课以学生为主体，调动了学生的积极性和探索欲。

文彦佳老师的《水沸腾了》，以学生为主体，通过酒精灯加热水并且用温度计测温度的实验，让学生们明白了沸腾的现象、沸点等定义的知识。

邓浩峰老师的《加快溶解》诊断课选取的实验材料来自于学生的生活，教学环节经历了一个导、扶、放的过程。把学生定位于学习者、探究者，突出学生的主体地位。通过创设情境，提出问题，引发学生的猜想，让学生自主设计实验方案，自主选择材料进行探究活动，验证自己的设计是否正确。给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究。教师认为做得不足的地方，对于三年级的学生来说，实验注意事项的强调没到位，部分学生的实验操作，例如搅拌等不规范。以后在实验课上应注重学生实验技能操作的训练。

左丹老师的《欣赏照片看成长》诊断课针对学生学情和低段教学特点，采用让学生操作电脑的方式欣赏人成长的照片，既巩固了基本操作，也学到了生命的成长特点等知识。

马程翔老师诊断课的题目是《鼠标的单击》，针对一年级学生的学情和心理特征，采用寓教于乐的方式，用两个小游戏的方式，进一步巩固了学生对鼠标左键单击的操作。

邱贤颖老师的《观察月相》，通过讲授和小游戏的方式，以学生为主体，让学生明白了月相变化的原理，激发了学生的求知欲。