不破不立，重建课堂秩序

——分享式工作坊学习记录

2021年11月30日下午，成都市泡桐树小学（天府校区）语文组分享式工作坊小组展开了主题教研活动。本次活动邀请到了学校分享式教学领头人游琼英老师。游老师就“什么是分享式教学”、“为什么要开展分享式教学”、“怎样开展分享式教学”这三点对工作坊的老师们进行了分享与指导。

首先游老师以图片为导入，先以夸美纽斯的名言“寻找一种方法，让教师可以少教，而学生可以多学提高课堂质量，提升生命质量。让学校因此可以减少喧嚣烦厌。”指出了分享式教学的优势，勾起了老师们的学习兴趣，活跃了会议交流的氛围。

接下来，游老师分享了“基于学生真问题的分享式教学”这一关键点，

她认为课堂规则的建立才是分享式教学的基础。在课堂中的真问题，遇到的难点称之为师生共同发现学生真问题。分享式教学的基本单元有三点，就是问题+思考+分享。她还提出，分享式教学也能与社会主义核心价值观相联系，才能培养全面发展的孩子。

在教学过程中，老师把情境给学生，学生好奇的眼睛会发现和提出问题，从这些问题中梳理和聚焦一两个能逼近本节核心内容的问题，让学生思考和探究，最后把探究的所得所感与人分享。

不仅如此，分享式教学有利于培养核心能力——4C能力，（创新、合作、交流：分享思路、问题、点子、解决问题方案）口头表达和书面表达。没有在顶尖杂志上发表成果，小组合作的评价，

沟通交流、合作协作、审辨性思维（不懈地质疑，证据为先，包容意见，）、创造创新、文化理解与传承（5C）。

正如任景业老师所说，意识前移，人人参与；教师让座，参与无措；不需举手，想说就说；可以下位，无须定作；事不遂愿，民主解决；共商班事，形成规则。

最后，游老师还就为什么要强调合作学习？怎样开展小组合作学习？怎样构建小组？这三个问题对分享式课堂的具体实施方式进行了分享。她认为小组成员可以灵活多变，可以是2人或4人（外部要求），也可以是人数不固定（内在需求）

同时在小组内部也可以采取师徒结对（联动发展，弱的先说，强的最后总结），组长负责制等小技巧，通过木桶原理使得小组整体得到发展和进步。

游老师给出了两个具体的课堂案例：

例1：设计秋游案例——怎样设计合理的秋游方案？

例2：有记录员，有发言人、板书、补充员、问题收集员、问题解答员（角色轮换）

在具体的分享式课堂中，孩子们有多种发言方式：按序发言，顺时针、逆时针依次发言。不一样的交流方式：分工交流，遵循发言少的先说，有问题先说，有不同意见的先说。

游老师的分享，干货满满，为语文组分享式工作坊的老师们提供了宝贵的理论指导，期待在后续的分享式语文课堂展示上，能够将此次学到的分享式教学理论落到课堂实际中去，也期待游老师对分享式语文课堂的精彩点评！