学科融合助双减 五育并举筑童梦

2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出要培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，同时要求在“增强综合素质上下功夫”培养学生的综合能力和创新精神。“五育融合”也因此成了新时代教育发展的必然选择，它不仅体现了我国素质教育发展的基本趋势，更是培养具有“全球胜任力的国家建设者”的有效途径。

为进一步深化党中央和国务院的教育教学改革，全面贯彻“双减”政策，践行“五育并举 立德树人”的教育方针，我校全体教师以“职业体验综合实践活动”为切入口进行了“融合型德育实践”研讨。

首先，老师们按照学科进行了分组研讨。研讨中，老师们紧紧围绕着以下三个问题展开。

1.职场体验的育人价值、目标和内容。

2.如何将自己所教学科有质量地融入活动中，综合运用学科知识帮助孩子解决实际问题，与此同时活动如何反向促进对学科内容的理解与应用的？

3.针对活动本身和学科特点，你如何评价学生？

小组研讨结束后，老师都认真地准备着集体汇报。

上午十点半，研讨活动之集体汇报在多功能厅准时进行。

老师们的汇报可谓是精彩纷呈。瞧，第一小组正为我们播报着《泡小新闻联播》！他们将学校“职业体验综合实践活动”的学科融合以新闻播报加表演的形式搬上了舞台，让老师们耳目一新。

第一小组：五育融合是形式不是目的，五育融合的根本目的是实现整体育人。活动是最真实、最适当的融合契机，把握这一契机的关键，关键在于对活动进行课程化设计。

看完第一小组的“新闻播报”，接下来的是第二小组的“焦点访谈”。

第二小组：活动前期不同学科的教师应多元参与，对活动的育人价值以及活动的目标、内容、方式要进行有目的的规划和设计，这样才能提升活动育人的时效性。同时，有活动必有评价，五育融合并不是大拼凑、而是根据目标需要突破自身局限和思维定势的开放姿态和灵活方式，老师们对学生的评价方式应丰富多样，通过自评、互评、他评等方式对整个活动的过程进行全方位、多角度的评价，让五育目标在整个活动中真正落实。

明确了活动的育人目标和评价方式，那我们如何将语文学科融入活动呢？别急，第三组袁翔老师就以《融合 交互 贯通》为题进行了汇报演讲。

第三小组：坚持课程与活动并轨，提升语文核心素养。将语文训练能力和语文素养合理地分解到体验前、体验中、体验后，让孩子们在活动学习语文，在活动中提升和发展思维，学会语言建构与运用，从而获得审美鉴赏与创造的能力，对文化进行充分理解并传承。

开展职业体验活动走哪条路最近？我们全年级需要乘坐几辆大巴车？如何分组更合理？学科融合怎么能少得了数学呢？第四、五小组的数学老师们以《妙哉，数学之为用》为题进行了汇报。

第四、五小组：孩子们能用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言描述现实世界。任何一个活动都可以找到与数学相关的知识点和能力点。活动前可以进行相应的职业了解，与体验接待方对接收集体验项目，对职业项目分类形成职业选择清单，同类型职业体验分年段分层次进行不同深度的体验。体验完成后，进行分享、总结和进一步了解某职业的延伸。建立系统评价：评价主体多元，可进行师评、自评、同学评价、第三方评价，评价形式系统，可形成具有学科特色的职业体验积分存折。

在实现“五育融合”的过程中，如果发挥体育的独特功能？如何让孩子在参加“职业体验综合活动”中感受体育学科的魅力呢？第六组的苏秋丽老师以“成都森林消防队员”为例具体分析了体育学科在职业体验中的融合过程。从知识，技能，行为，健康等方面对学生进行综合评价，提高学生的综合素养，实现更多的体育+。

想要培养具有国际视野的小公民，英语学习是必不可少的。可是，英语组老师们却发现实践活动中语言运用环境不足，导致学生在活动中没有机会使用语言。因此，老师们便以困难为导向，以义务教育中英语学科核心素养为指导，制定了“职业体验活动”中英语学习的目标、策略和措施。

第七小组英语组：设置职业体验前置课程，根据不同的职场体验地点，给学生铺垫本次活动场所可能会涉及的英文标识；引导学生了解该地点与国外不同文化的意识和愿望，提前给孩子学习任务。活动中引导学生可设计一些英语提示牌分发给学生，引导学生有意识地用英语进行记录。在活动后布置任务单、书写记录或口头表达职场体验。对照以上的活动课程，英语老师们就学生的过程性表现进行评价，以口头分享、任务单、学生作品的完成情况为主要活动评价依据。

音乐学科具有审美性、情感性、实践性，如何在“职业体验综合实践活动活动”中融入音乐元素呢？第八组的唐梅老师以“走进职场 ‘乐’动人生”为题做了分享。

第八小组：音乐学科在人的学习和工作中的作用不容小觑：它可以提升学生的工作、学习动机，培养学生的人际交往能力和在未来工作中的创造力，促进学生形成正确的三观。

21世纪靠什么来“呼风唤雨”呢？当然是科技。现如今，科学技术日新月异，许多高精尖行业正在兴起，在“职业体验综合活动”中融入科学，势在必行。第九小组科创组老师为大家带来了题为《趣享.创生》的交流分享。

第九小组：综合实践活动是一种创新的课堂教学方式，是学校双适课程高质量落地的有效方式，以“科普讲解员”职场体验为例，活动前，学生运用科学方法和数字化手段解决实际问题:提出问题-任务分析-制定方案(实地考察-聚焦问题-利用数字化工具搜索、甄别、筛选、处理-形成方案-创新表达，并已以这样的科学探究方法迭代更新形成实践前的最佳方案)，活动中:学生沉浸式体验，在活动中实践课堂内学到的科学知识、科学思维来解决实际问题，以此巩固课堂，促进深度学习。活动后:反思促成长，通过活动见学生生长、知课内教学不足，促课程优化落地。

第十组由美术和品综两个组构成，每个组都结合职场体验，构建了自己的融合性学科课程。

美术学科把每个年级的教学内容和具体的职场体验课程融合，让美术理念渗透在职场体验活动中。品综组分为了道法和心理两个学科，道法课程从国家课程出发，结合校本课程，让孩子在礼仪、交通、安全等课程和职业体验融合，心理课程从内、外两条线出发，对内自我认知，对外与人交往，构建心理课程。在评价中，老师们都十分重视过程性评价，希望孩子在整个活动过程中得到共生成长。

最后，学生家长发展中心何庆华主任就此次活动做了总结。她充分肯定了老师们在研讨活动中碰撞出的智慧火花，高度赞扬了各个学科组别出心裁的汇报形式。与此同时，何主任还为大家解读了“综合实践活动”的内涵以及“综合实践活动”的主要特征和课程目标，详细介绍了我校“我是天府人”特色综合实践课程体系。

正如何主任所说，综合形态的课程，注重过程体验、跨界链接，赋予孩子更多的创造空间和创造活力，有利于培养未来世界的开拓者、创造者。其实，像这样的活动泡天还有很多，每年的“我行我秀”、“足球赛篮球赛”、“科技节”等，学生在丰富多彩的活动中得到了德智体美劳全方位的发展，老师们也在这样的活动中对于学科有了更深入的认识。

五育融合是理念不是方法，五育融合是形式不是目的，五育融合是对学科的强化而非弱化。“双减”背景下，我们还应继续加强学科融合，坚持五育并举，以活动为育人的载体，共护学生美好的童年！