“学科育人视野下的五育融合教学范式”课题研讨例会

2022年11月2日，全校各学科组组长和课题组成员进行了一次例会，解读论文“学科育人：教学改革的指南针和准绳”，研讨对“学科育人视野下的五育融合教学范式”课题的内涵认识。

例会活动由宁超群老师主持，先组织教师观看论文“学科育人：教学改革的指南针和准绳”。接着，由敬屿涵老师带着大家解读文章的内涵。

论文主要是从三个方面进行解读，首先是学科教学的转向，以窦桂梅《葡萄沟》为例。通过课例我们看到教学目标的表述变得更加具体和清晰，指向学生的学科素养，落实识字、写字、标点符号的使用，教学过程以学生为主。同时通过多种方法教学生理解词语，锻炼逻辑能力，最后还要将课文主题思想和核心价值观教育观融入学科自主学习和探究中。学科教学变得回归教育的本质和基本问题，回到教学的朴实、规律上，聚焦语文基础的学习和落实，但这些并不是回到原点，而是回到规律中去学习创新。

接下来是学科育人。学科育人的本质是价值观的培养。内涵包括以人为本、人格发展、思维发展、终身发展几个方面。关键是学科教师人格对学生、教学的影响。

第三个部分是学科价值的的全面开发以及重难点的突破。首先，学科育人必须要紧紧地围绕立德树人。学科育人是更加具体、落实、可操作的，而立德树人是我们的指导思想。第二，我们在学科育人过程中，要充分体现学科的独特性，在这个独特性里面。第三，学科育人是一个开放的系统，学科内蕴含着综合育人因素，呈现跨学科育人的走向。学科本身的各种知识，课程内容并不孤立，更不是对立的，而是相互渗透，相互联系，相互连接的。第四，学科育人说到底是教师的人格育人，是在传授知识的过程中传授真理，塑造生命，塑造灵魂，塑造新人。

最后，宁超群老师发表了关于学科评价的见解，学科评价不是综合素质评价，而是综合素质评价的基础，它是指向五育融合的。学校应该做的不是理论性的研究，而是实践性的探索。理论是拿来为我们服务的，我们的目标不是理论，我们的目标是建构这个实践的体系。

本次“学科育人视野下的五育融合教学范式”课题研讨例会最终完美结束，通过了本次研讨大家对学科育人以及学科评价有了更加深刻的认识。