”学科育人视野下的五育融合教学”经典案例研讨活动

为了丰富学校教研组文化建设，增进教研组凝聚力，促进教研培一体化的落地实施，全体教师深入学习，及时总结，全面推广实践中的成功经验，增进教师对“五育融合、学科综合育人”的理解，展示对五育融合教学模型建构的探索成果。成都市泡桐树小学（天府校区）于2023年7月4日举办了主题为“学科育人视野下的五育融合教学”经典案例的研讨活动。

研讨开始之前，主持人介绍了本次活动的会议议程，第一，各学科组抽签进行汇报，汇报时间10分钟以内。第二，每一组汇报完进行现场随机点评。第三，专家进行点评、总结。首先是各学科进行优秀案例汇报。本次研讨活动，分为两个会场，每个会场各9个备课组参与分享。各备课组在新课标的引领下，注重核心素养的培养，进行了详尽的教材解读及基于学情的目标设定。在此基础上，创设大情境，以问题为导向，设计五育融合的实践性活动。

每个备课组分享之后，研讨团队的老师们聚焦实践任务、聚焦模型建构、聚焦实施策略，进行了精彩的点评，也给出了宝贵的建议。

单元设计，促进学科资源的融合。

加强对单元教学内容的分析统整，通过挖掘“五育”在学科资源上的契合点改进备课。例如，数学的周长单元，对5课时的内容统整设计，融合德育、生命科学、美学等知识，助力学生掌握学习要领。过程中引导学生不畏艰难、乐于合作。

构建模式，促进教学方式的融合。

尊重学生的学习起点和需求，初步实施融合课堂模式，含“定向导学、互动展示、当堂反馈”大教学环节，“情境设置、问题提出、知识阐释、活动交流、应用展示、现场诊断和练习巩固”等几个要素。以学习能力的提升为主线，通过真实情境和阶梯化任务的创设，将“教、学、评”融为一体，促进深度学习、实现价值融合。

学科协同，促进跨学科有机融合。

打破学科边界，运用学科间的内在融合解决真实问题。形成多元知识链，学生学会用“思维导图”分析和解决问题，提升深度学习、学以致用的能力。

最后，两个会场分别进行了评委点评，陈洪娟主任老师指出，老师们有意识的把各学科新课标与大单元、大概念教学有机整合，根据课型巧学习任务，最后初步探寻出了五育融合课例的基本模型。万里燕老师指出在这些经典案例中，突出了学科的实践性，把思维训练和实践活动有机结合，智育与美育悄然融合，旨在培养学生的融合发展去解决生活中的真实问题。张利成主任点评，设计单元课程可以分为以下几个步骤，首先要确定课程的大概念，比如3年级语文学科，讲到中国传统文化，但不一定传统文化都是好的，这个时候需要找得更准确，可以是优秀传统文化。其次是找到单元核心任务，从任务中设计活动，从核心任务中提取子任务，对应各个课时，最后设计评价。欧小丽主任提出三点欣赏二点建议。欣赏一，观念的转变，能从理论、课标等方面去分析和解读。欣赏二，具有初步的模型，一类课可以按照这个模型去实施。欣赏三活动要具有学术研讨的氛围，大家要从不同角度去思考，总结。期待能有更深层次的研究。建议一，汇报时要有着力点，先搭好框架，具体呈现怎么实施的过程，要有实证。建议二，点评者要勇于提出自己的观点，学术交流要有思维的碰撞。

宁超群主任对本次研讨活动进行了总结，她指出：通过此次案例分享活动，能看出老师们的理论意识明显增强，学术含量也有所增加。同时，对于案例的撰写，应该从以下七个方面进行：首先，定方向。每个案例应该从国家政策、课程标准及现实需求出发。其次，定性质。在理论和现实问题的基础上，要做好教材解读。第三，定目标。要有大概念的建构，制定学科性或素养方面的目标。第四，定任务。在设置课堂活动时，要有实践性。同时，不能给老师或学生增加额外的负担。第五，定情境。在创设情境时，要尽量拉近学生和生活的关联，帮助学生解决生活中真实的问题。第六，定问题。案例的设计要从真实的问题解决出发。最后，要定评价。宁主任还指出，我们要挖掘案例研讨背后的意义，要找出不同案例直接的共性，建构出基本的课堂模型，提炼出实施策略。

通过此次经典案例的分享与研讨，我们进一步理解了什么是五育融合？融合什么？怎么融合？怎么评价？无论是理论层面还是实践层面，都有很大提升，引领我们在学科综合育人的路上越走越远，越走越坚定。