共情沟通中寻找教育温度，科学诊疗中提升专业智慧

——体育组“问题学生诊疗”案例分享

为深入学习《问题学生诊疗手册》，提升体育教师教育敏感度与专业应对能力，构建科学系统的学生问题干预逻辑，我校体育组全体教师于 2025年 4月1 7 日 上午 在 党建室 开展了主题为“共情与干预：体育教师的学生诊疗之路”的专题阅读分享活动。此次活动是教师读书分享系列中的重要一环，聚焦于“共情沟通”“家校协作”及学生行为问题识别等核心议题，旨在促进理论与教学实践的深度融合。

一 、“共情沟通”落地路径探讨

首先，张艳妮老师 围绕“共情沟通如何在体育教学中实现”展开分享。她提出三点落地策略：1.观察+陪伴：体育课堂是观察学生行为和情绪反应的天然场所，教师应善于捕捉“异常信号”；2.非评判语言：采用“我观察到你最近有些疲惫”代替“你最近怎么总不认真”，有效缓解学生防御心理；3.身体协作即情感支持：体育项目本身具备情绪抒发功能，适当引导可成为共情沟通的重要工具。她强调：“对抗情绪不能靠权威压制，要靠身体并肩的连接、靠尊重建立关系。”

二、 “家校协作”的挑战与突破

周丹老师举出案例： 小辰 同学是班级里出了名的活跃分子，同时也是体育老师眼中的一位挑战者。 他 虽然身材瘦小性格却比较倔强 ， 在体育课上，他经常因为过于兴奋而忽视了规则，比如在 游戏过程 中频繁地犯规，甚至有时候因为激动，与队友或对手发生争执。他的这种行为不仅影响了自己的表现，也影响了整个班级的和谐。 在班级和同学的相处中，常不经意就和同学发生冲突，小至口角，大到大打出手，甚至家长 经常出差，对孩子关注度较少，在家对阿姨也是拳脚相向。 虽然该同学活泼外向，但他常常将自己排除在集体之外，有些集体活动也不大配合。经过一段时间的接触， 周老师 发现 小辰 同学在班里已成为任课老师和同学们头疼的“小魔王”。

小辰 同学的转变离不开 小辰 有效的家校协作。起初，由于父母长期缺席教育，家校沟通不畅，甚至产生误解。为此， 周老师 调整策略，不再以“告状”的方式联系家长，而是通过正向反馈，让家长看到孩子的进步，从而建立信任。在电话沟通和家访中， 她 着重强调 小辰 同学的优点，如聪明、表达能力强，并建议家长给予更多陪伴和鼓励。渐渐地，家长从被动应付转变为主动配合，开始关注孩子的行为习惯，并在家庭中强化规则意识。

家校协作的关键在于目标一致、方法互补。学校提供行为引导和集体环境，家庭则给予情感支持和日常规范。通过定期沟通，我们共同为 小辰 同学制定阶段性目标，如减少冲突、积极参与集体活动，并及时调整教育策略。最终，家校形成合力，帮助他从“自我中心”走向“融入集体”，真正实现了行为与心态的双重成长。

这一案例证明，只有家校同心，教育才能真正落地生根。教师的专业引导与家长的陪伴支持缺一不可，唯有携手合作，才能为孩子营造健康、和谐的成长环境。

三、 “诊断式”教育原则启示

体育 组备课 组长 王慧老师 作总结发言。 她 结合本书诊疗式教育原则，从“早发现—精准介入—长效跟踪”的闭环视角出发，提出构建“体育课堂问题学生台账”，制定个别化目标干预清单。 她 特别强调：区别心理与习惯问题要结合家庭背景、行为持续性和情绪表现来综合判断；针对习惯型违纪学生，应注重正向强化与情境引导；而潜在心理问题学生，需联动班主任与心理教师开展联合评估与干预。他表示：“体育教师不能仅做技术型教练，更应成为具备教育智慧的行为诊断师与关系修复师。”

本次阅读分享活动不仅促使体育组教师对“问题学生”有了更科学、系统的理解，也激发了教师之间的共鸣与专业反思。通过典型案例分析与策略研讨，教师们意识到：教育的核心从不是惩罚行为，而是理解行为背后的“症状”，找到“病因”，用耐心与智慧开出真正“对症”的教育处方。未来，体育组将持续推动“诊疗式教育逻辑”在教学中的落地实践，力求在每一节课中发现问题、干预问题、追踪效果，真正做到让教育回归生命本源，让师生在理解与共鸣中共同成长。