这堂语文课，学生为啥争着当“王戎”？

——高新区语文组“思辨性阅读”教研现场直击

“树在道边而多子，此必苦李。”一句千年前的文言文，在杨老师的课堂上，成了孩子们“破案”的关键线索。10月30日下午，高新区语文组“思辨性阅读与表达”主题教研活动在成都市泡桐树小学（天府校区）二楼多功能厅火热开展。四年级《王戎不取道旁李》的课例展示，让在场老师感叹：“原来文言文可以这样教！”

课堂现场：学生变身“小侦探”

“王戎为什么不摘路边的李子？”杨老师一个问题抛出，孩子们瞬间进入“思辨模式”。

“因为路边人来人往，如果是甜李子，早就被摘光啦！”

“那如果树在深山里，结了很多果子，一定是苦的吗？”

“不一定！因为深山人少，可能根本没人发现……”

你一言我一语，课堂秒变“推理现场”。杨老师巧妙运用“三读法”、图文对照、生活联想等方法，引导学生从字句理解走向思维梳理，再通过“补白王戎内心活动”“情景迁移”等任务，让学生真正“走”进古人的思考过程。

分组研讨：思维的火花四溅

课后，六个年级组围绕“如何在文言文教学中落实思辨”展开激烈讨论。

五年级谢老师点赞课堂“目标准、方法活”，但也提出细节建议：“当孩子问‘这篇课文为什么出现在语文书里’，其实可以顺势引导，关联单元主题‘历史人物故事’，让学习更有意义。”

三年级王老师则认为：“比较‘道边李’和‘深山李’的设计太妙了！在对比中培养学生的多元思维，正是思辨阅读的核心。”

一年级代表提到：“从王戎迁移到现代生活，孩子们学会了‘不盲目跟从’，这就是学以致用。”

专家点睛：从“读懂”到“会思”的关键三步

高新区语文教研员叶涛老师在指导中金句频出：

“思辨不是空谈，要拆解思维过程——观察到了什么？推测出什么？为什么质疑？结论如何得出？”她建议用思维导图将王戎的推理可视化，让学生“看得见思考”。

她还强调“学习逻辑”的重要性：“从认知到实践再到迁移，每一步都要扎实。比如读文言文，不是画条停顿线就完事，而要让学生真正理解‘谁干什么’‘什么怎么样’的句式结构，内化为语感。”

课后回响：一堂课，一种思维习惯

“遇到事情要先观察，再思考，不能盲目跟从。”这是学生下课后的最大收获。

而对老师而言，这堂课更像一场“思维教学”的启航——文言文不再是背诵任务，而是培养逻辑、质疑、表达的思辨载体。

正如叶涛老师所说：“我们要教的不是一篇课文，而是一种思维方式。”而这，正是“思辨性阅读”最美的落地回声。