在预设与生成之间调和
泡桐树小学天府校区 欧小丽
我们的教学设计其实都是教学预案，每节课我们都要把这些写在教案本里的预案拿出来，使之与学生的思维碰撞，从而产生火花，但很多时候预设的总不能和生成同步，所以每节课都要在预设与生成之间调和。
下面以一年级数学第一册第4页《快乐的家园》内容为例，谈谈在预设与生成之间是如何调和的。这节课主要讲授两个知识点——“1”的作用和数的作用。
在第一个板块里，“1”的作用大——纠结在1筐萝卜处。
【课堂回放】
师：今天我们要去哪里玩呀？（白板出示主题图）
生：快乐家园。
师：有个好朋友它也想去，它长着两只长长的耳朵，它是——
生：小白兔。
师：它想去干什么呢？（引入主题图）哦，它来找吃的。它在这里能找到吃的吗？
生：能，有白萝卜。
师：那它找到多少萝卜呢？
生1：2个萝卜。
生2：3个萝卜。
生3：5个萝卜。
师：（用魔术笔圈住1个萝卜）到底是多少萝卜呢？
生：这里是1个萝卜。
师：（用魔术笔圈住1筐萝卜）那这里有多少萝卜呢？
生：5个萝卜。
生：6个萝卜。
师：这些萝卜都放在一个筐里，我们也可以说有——
生：5个萝卜。
师：不用个数来说，可以怎么说？
生：一筐萝卜。
至此，才得出1个萝卜和1筐萝卜。真是让我很意外。我压根就没有想到孩子们会在这里卡壳了，呵呵，是对学情估计不足还是我的问题有问题呢？而在一班上的时候第一个小朋友就答出来1筐萝卜。
不过，在这个环节里，有效使用了白板的魔术笔功能，将孩子们的注意力指向我们讨论的中心，给孩子们屏蔽了另外的信息，在激发兴趣和提高课堂有效方面起到了很大的作用。
在第二个板块里，讲授基数与序数——纠缠在请几号小朋友出列是出来几个人的问题处。
【课堂回放】
师：现在足球场有一共有几个小朋友？（白板出示图）
生：10个。
师：你是怎么得来的？
生1：一个一个地数。（到白板前用笔一个一个地圈）
生2：看他们的号码。（到白板前圈出衣服上的号码）
生3：一个一个地数太慢了，我是两个两个地数。
师：都不错。他们每个人的背上都有一个号码对吗？那现在我要请3号小朋友出来，是出来几个人？
生1：1个。
生2：3个。
（争执不下）
师：那好，现在我们来试一试，到底出来几个人？请这一小组的六个小朋友记住自己的号码。现在请3号小朋友站起来。（3号小朋友站出来。）看清楚哦，现在出来的是几个人？
生：1个。
师：为什么不是3个？
生：因为你是请的3号小朋友，只请的3号，没有说1-3号。
（我以为他们明白了道理，于是再问）
师：现在请5号小朋友出来，是出来几个人呢？
（还是有人在说5个，包括高子韩。不行，盯住高子韩）
请问，高子韩，你是你们这一组的几号？
高：2号。
师：现在请这一组的2号站起来。（高子韩站了出来）现在站起来几个了？
高：1个。（很不情愿地，但还是应该接受了。）
师：为什么有小朋友要把3号小朋友理解成是3个小朋友是错的呢？因为我们的数不但可以表示多少，它还可以表示顺序。
总算把这个难点问题给突破了。预设在这个地方不会有那么多的孩子产生歧义，尤其还有好几个聪明的孩子，呵呵，看来一定要蹲下身来好好把握学情。
预设的时候，总是不会想到这么多，认为孩子会按照老师的设计来如行云流水般地把课上下去，其实这中间还需要不断地调和调和，尤其是一定要把自己也定位于一个孩子，在预设的时候尽可能的从孩子的角度出发，恰当运用教学辅助手段，才能让三十分钟的课堂更高效一点。