我于10月份参加赴京培训，收获良多。聆听了教育专家的理论指导，醍醐灌顶；感受到了优秀教师们的教育激情，为之鼓舞；目睹了同行教师们的工作重担，感同身受；听闻了众多教育故事，心灵受洗；享受北方秋天的明媚清凉，身心愉悦。轻轻抛开那些感动与鼓舞，慢慢捡起最深的体会，原来是那句早已滚瓜烂熟，却从未细细体味的，简单到只有八个字的“学生主体，教师主导”。
在过去一年的磨课过程中，听到数学教研员王晓明老师最多的一些话是：“如果课堂能够放得更开一些就好了。”“给学生更多的空间。”“还可以把课放得更开放一些”。最初听到这样的话语，总是非常迷惑，“学生层次各异，老师怎么能放手呢？”“开放不就导致课堂混乱吗，教师又如何去驾驭呢？”或许是对学生的不信任，或许是自我中心的固着，我的课堂是长期封闭的，并不知道如何去做到“开放”。在备课时，我按照自己的学习思维，将一个个问题提前设置，上课时严格按照预设环节进行，课堂在一问一答中艰难进行。似乎有的学生觉得那些问题太简单了，不屑回答；似乎有的学生觉得那些问题与自己无关，不愿回答。课堂成了老师与部分学生的独角戏，另外一部分学生则成为了戏外的看客，甚至没有看懂。为什么自认精心设计且思路清晰的备课，到了课堂却激发不出学生的热情呢？困惑依旧弥漫，越是沉重。当听完北京师范大学实验小学数学教师莽晓懿授课《神奇的计算工具》时，“学生主体，教师主导”突然出现在脑海之中，曾经让自己感到愉悦的那些为数不多的课堂一并现于脑海，那些关于“如何开放课堂”的困惑好似找到了第一步的答案。
一、 学生有自主学习的能力和兴趣
《神奇的计算工具》是北师大版四年级上册内容，教学重点在于运用计算器进行一些简单的四则运算。在莽老师的课程设计中，主要分为计算器键盘了解、用计算器进行四则运算、提高训练三个大环节。无论哪一个环节，莽老师都把学习的任务教给了学生自己：
“他提出了这个问题，你是怎么想的呢？”当学生提出质疑时，教师让学生自己来发表观点，解决问题。
“8765-32×21，两个同学一个答案是183393，一个答案是8093”，得数不同呢，怎么回事儿啊？”让学生自己去尝试，分析错误原因，找到正确方法。
学生先尝试计算23×45+12×34，出现不同答案，“又出现新问题了，那怎么办呀？”先从简单入手，再逐步提高计算难度，学生还是不断面临挑战，主动去想方法的愿望越来越强烈。最后他们自己找到了解决的方法。
整个课堂之中，莽老师更多地是将问题呈现出来，由学生自己去解决，在学生遇到解决过程中的难关后，莽老师及时将个别学生的问题抓出来抛给所有学生，由能力较强的学生带领全班进行学习，学生在整个学习过程中充分展现主动思考、主动提问、主动寻找答案，教师在这个过程中穿针引线，显得非常轻松。
回想自己过去的课堂，豁然发现，为数不多地也曾感受过这样的轻松。在一年级下册《动手做（二）》关于七巧板的学习中，为了训练学生的动手操作能力，本课中我让学生大量地去拼图，并不多讲多说。只是不断地向学生提出任务：用2块、5块、7块拼出一个正方形，用2块、3块、4块、5块、7块拼出一个三角形。任务难度由低到高，学生学习兴趣不断被激发，那些最先拼出指定图形的学生，带领剩下学生一起拼出指定图形，所有学生参与其中，且目标明确，而我，则感受到了他们学习的热情。在二年级上册《小熊请客》关于4的乘法口诀的学习中，鉴于学生已经有5、2、3口诀的学习经验，本课半开放让学生自学，依次呈现书中情境与表格，让学生从中看懂了什么数学知识就讲给大家听，学生们从情境图中看懂了本课的学习目标是关于4的乘法口诀，从情境与表格的结合中读懂了1串果子有4个，2串果子有8个，看出了规律是4个4个地增加，并在我简单的引导下立刻明白1串果子表示1个4，2串果子表示2个4，懂得1个4是4个，2个4是8个，3个4是12个，然后快速独立完成4的乘法口诀。课堂上，学生们认真地看书和思考，争当第一个看出书中门道的小老师，当他们站起来讲述自己看懂的知识时，我能从他们的言语和表情中感受到他们的自信和骄傲。
二、 教师的引导富含功底
听了莽老师的课，迫不及待与之交流，特想从她那里求得些许秘诀，好让自己的课堂也能轻松起来。从简单短暂的交流中，悟出能够真正做到“学生主体，教师主导”的两点至关重要的基本前提，一是教师对教材必须牢牢把握，二是必须对学生进行长期关于如何听、如何说的训练。
1、 对教材的把握
对于老师来说，只有对教材牢牢把握，透过那些表层知识深深抓住每堂课的基本知识、基本方法和教学目标，才能有效地引导课堂，自如应对学生在学习过程所遇到和提出的任何问题，从而成功驾驭课堂达成目标。当教师放手给予学生更多自主学习的空间，那学习的任务对于他们来说，是生动且富有挑战的，所获得的知识点自然也就深深印入大脑皮层。相反，如果教师对于教材的把握不够深刻彻底，就只能僵化地按照预设的条条框框进行教授，而一问一答、甚至自问自答的教学形式，必然失去学生的学习兴趣。
2、 对学生的长期训练
在莽老师的课堂上，学生们喜欢发表观点，勇于提出解决问题的方法，语言精练，也乐于聆听同伴的发言，并给予积极的回应，所以整个课堂节奏并不因为学生的自主学习而放慢脚步。但在我的课堂上，学生们虽然喜欢发表观点，但语言却冗长不精练，更糟糕的是，学生缺少聆听他人回答问题的耐心。缺少会说、会听的基础，有效的课堂显得格外遥远。是莽老师的学生天生优势所在吗？是年级较高的原因吗？或许是吧，但这些绝对不是主因，长期坚持的训练才是根本差距所在。所以，在放手的课堂上，虽然教师字字千金，虽然教师看似一个简单的传话者，并不代表教师的袖手旁观，那是奠定了坚实基础后的自由摇曳。
我想，创建学生主体教师主导的课堂，虽然任重道远，长路漫漫，但至少，我已经意识到了，并且迈开了那最初的一小步。