开学有一段时间了，可是很多孩子还没有从假期中调整过来，课堂里很浮躁，无法主动积极地参与到学习中来。学校里倡导跨学科听课。于是，我连续观察了我班的其他学科的课堂。从课堂里孩子们的表现以及和学科老师的交流中，我知道很多老师和我有相同的感觉。
这是一节数学课，数学老师拿着一个米尺站门口，迟迟不肯进来。孩子们惊讶地问道：“老师，都上课了，你怎么还不进来呀？”老师很无奈地说：“你们看嘛，我进不来哦，怎么办？你们帮帮我吧！”原来老师把米尺横着拿，当然进不去。教室里马上热闹起来。“老师，你把尺子扛肩上嘛！”“老师，要竖着拿才能进来哦”……在学生的帮忙下，老师笑眯眯地走进教室，开始了本节课的教学。由于开课时孩子们的积极性和主动性就被调动起来，整堂课气氛活跃，教学效果非常好。
一直坐在教室后面观察课堂的我，不由得想起前一天我看到的数学课堂。教学内容是认识厘米。老师也精心设计了很多数学活动：看一看，猜一猜，量一量，认一认……我班孩子很是活泼，这样的课堂应该是孩子们喜欢的。可是孩子们的情绪没有调动起来，一个个精神不振，课堂气氛沉闷。尽管老师不断地尝试用各种办法进行组织教学，但收效甚微，学生始终游离于课堂。这种现象也是我这段时间在课堂里遇到的最大困惑。
思考着这两节课，仅仅一天的时间，同一门学科，同一位老师，同一个班级的学生，前后的表现为什么如此不同？
我猜想：数学老师可能反思了第一堂课后，在第二堂课里特意设计了这样一个“请你帮帮我”的教学情境导入新课，带领学生进入到一个生动而又和谐的课堂氛围里探寻新知。这样的情境不仅激发了学生的学习兴趣，更激发了学生的主体意识，让孩子们学得轻松而快乐，切实提高了课堂教学的有效性。
课后，我和数学老师交流。她告诉我，她确实在不断反思自己的课堂，也在不断地调整着自己的教学设计，有些情境甚至是随机生成，比如，上同样的内容，她第二节课到四班，没有用刚刚用过的方法，因为那些孩子还没见过米尺，于是她举着米尺，很夸张地对孩子们说：“请看：这就是传说中的米尺！”“呵呵呵呵……”新课在笑声中开始了。
看着她讲述时满脸的幸福，我心头一亮：这就是我们常说的教师幸福吧！作为一名老师，只有不断地反思自己的课堂，不断地学习新知，不断地改变自己陈旧的教学理念，才能找到那种属于教师自己的幸福！
“请你帮帮我”，“我们一起想办法”……当这些语言经常出现在我们的课堂，当我们不断地关注学生的学习兴趣，不断地激发学生的主体意识，不断地调整自己的教学预设，以学定教，我们的课堂自然会更精彩！