一直崇尚自主课堂，也做过一些有益的尝试。但是都在中高段教学。一年级的孩子，很多习惯没有养成，很多方法也不能灵活运用，一直不敢怎么放手。
第一次放手是校内教研课，内容是一年级下册五单元《小鱼的梦》。当时把识字教学完全交给学生，同桌互查预习情况，然后小老师带读，学生相互提醒要注意的字音，字形，学生学得主动积极，效果不错。
但在平时教学中，我还是扶得较多，不敢大胆放手。
今天上13单元《时间》，第一篇主体课文是《长歌行》。一年级的的孩子，识字、写字和朗读是重点，能够了解古诗大意足矣。我思考着放手：能不能让娃娃预习的时候自己去弄懂诗歌大意呢？应该可行。
昨天布置预习作业时，便“请教”小朋友们：“如果我们在预习时，自己想弄懂这首诗，有什么办法呢？”
“可以多读几遍嘛！”
“可以一边读一边想嘛！”
“还可以问爸爸妈妈呢！”
“我还可以到网上去查一查呢！”
瞧，这就是我们班的小可爱们！
“那你们有没有信心自己去读懂这首诗呀？”
“有！”整齐响亮地回答！
今天课前，我特意了解了一下孩子们的预习情况。读课文，圈生字词语，给生字组词，做得真好！
“谁昨天晚上把这首诗弄懂了？”此问一出，小手林立。
“谁愿意给大家说说：你懂了什么？用什么办法弄懂的？”
请一个小朋友交流，其余小朋友听后补充。
我在教室巡视，发现好多孩子都在书上做了一些简单的笔记。呵呵，好习惯！
“你们多棒呀，自己都弄懂了诗意！那你们还有没有什么问题呢？”
思考片刻，举手提问：
“百川”是什么意思？
“复”也不懂？
“ 徒伤悲”是什么意思？
……
呵呵，提得真好，重点词也就被他们自己交流解决了。
梓洋突然问：“老师，我觉得伤悲和悲伤的意思差不多，为什么不用悲伤要用伤悲呢？”
一年级的小朋友，连这样的问题也能提出来，不得不惊叹孩子们的思考力。
我本来准备请他们观察最后一个字的韵母，顺便渗透押韵的知识，没想到诗源竟然举手说：“老师，我知道，那样做是为了押韵。”于是教室里便有了关于押韵的探讨。
我观察着，欣赏着，激励着，并随机做一些引导 。课堂基本上交给了学生。
30分钟很快结束，反思目标的达成，可以从孩子们的表现里得到满意的答案！
而这节课里 更值得我深思的是：一年级的孩子，我们怎样放手。
相信孩子，学会放手！把课堂还给孩子，孩子会还我们无数惊喜！