数学课里的故事（一）：
聆听生命拔节的声音
心情安好时，便会觉得课堂上的那些小精灵越发的可爱。
常规课上，教学《乘船》，也就是连减。让学生独立尝试，发现孩子们受前面连加的影响太深，每个班都有接近二十个孩子用了一个竖式表达。他们之所以不会发现问题，是因为算式是92-44-26，也就是只牵涉到退一次位，很顺理成章的做出来了，并且还很自豪的拿上来展示分享。
因为一班先上，所以处理得就不是那么的智慧。最先上来的就是黄显，用了一个竖式计算。让他说自己的想法，他也问了和他想法的人一样的人有多少和其他同学有问题要问吗。在问问题的时候，几乎就没有人举手，孩子们发现不了这个问题，这可咋办？再加上那么多的“知音”，只有我介入了，我介入的身份是老师。我修改了最后一个数，改成了29，让学生再去做。顺着思路做，发现了问题，可是那些俏皮的家伙告诉我说，可以在那个退位的地方写两个退位点。我说我可没有见过，再说画两个点只有你明白意思，其他人不懂怎么办。写一个竖式不能做连减，那怎么办呢？幸好班里还是有我的“知音”，有写两个竖式的，也有用口算的方法写的，总算让小家伙们明白了道理，骨子里他们总有种挑战老师的感觉。
在四班，先是小高同学分享算法，我坐在了他的位置上。同样出现之后，问问题的时候，仍然没有人问。我以一个学生的身份出现，我站起来说我有问题要问，请他细说竖式计算的思路，并让他写下个位的运算情况，这很简单，他轻松自如。我又继续刁难他，请他用同样的计算方法计算70-15-16，写出个位的运算情况。他很兴奋的写10-5-6，得了，课堂交给孩子们了。因为有同学发现了问题，和小高辩论了起来。一个说你向十位借了一个还是不够减你怎么办啊？小高说继续借呀！孩子们回应他这个时候你是找“70”还是找“15”的十位借呢？你又该怎么表示出来呢？还有孩子说个位不够减，向十位借一当十再减，这里都说的是向十位借“1”而不是借“2”哟！一连串的发问，让小高同学明白，此时用一个竖式来做连减会遇到很多的问题。这个时候，我从座位上起来，表达了我的看法，才停止了这场争论，我也很庆幸这个“学生”的身份多么重要。然后请了熊翱来分享他的做法，他的书写很漂亮，用了两个竖式来表达，并且在第二个竖式之前还加了一个词语“那么”，孩子们都关注他的那个“那么”是什么意思，熊翱说那是他心里想的，就写了出来，因为92-44=48，那么再用48-26，就这样承接上了。我也对他的“那么”表示了极大的赞赏，因为我的这一个评价，孩子们在练习本上做的时候几乎都写上了“那么”这个词语，可见，我的影响好大。所以，还是要小心自己在课堂上说的每一句话。
午间，四班做练习题。就用书上的两道题让孩子们独立完成，然后让他们自愿来分享自己的作业。说了分享了会有奖励，但是举手的人也不多。找到了8个，还包括文靖。好的，让他们一一展示，让下面的孩子当好评委，也提出了很多中肯的意见，最后展示的云舒，她漂亮的书写赢得全班同学的掌声。我首先肯定了这8个孩子有勇气来展示自己的作业，先为勇气给予奖励，然后再为其中书写漂亮的又正确的给予奖励。我只想给小家伙们一个讯息：只要你愿意来，舞台就是你的。
一班做练习题之后，因为时间不够，所以就直接批阅。有个小家伙作业拿上来后，错了一道，我随口说了一句“假精灵”。这句评语是我们小时候听的最多的一句，连自己都不知道怎么会突然想起这句，说出来之后，马上有孩子问我老师假精灵是什么意思？我才发现自己不该这样说，但说出去的又不能收回，便解释说就是看上去挺聪明，却因为不认真导致了错误的人，你愿意做这样的人吗？孩子们第一次听到这个词语感觉很新鲜，顾笑去了，真正去理解它的意思的人不多，也得了，再也不能说这个词语了。真的小心一点，这帮家伙不要随便去“惹”！
偶尔会把孩子们对我的亲密当成最大的鼓舞，其实课堂上孩子们精彩的言行对我来说是更大的鼓舞。
能聆听到生命拔节的声音，是莫大的奖励。
珍藏好这份奖励，于生活的每一天。