案例：
一年级下册五单元《小鱼的梦》教学，初读识字环节结束 ，学生自由练习朗读课文后，指名读课文，其余孩子倾听，然后全班交流
师： 谁来评一评他的朗读？
生1：我觉得他读得好。
师：夸一夸，他的朗读好在哪里 ?
生1：我觉得他声音响亮。
生2：他每个字都读正确了。
生3：他读得很流利。
师：哦，根据我们平时朗读的要求：正确，流利，声音响亮三个方面来评价，你们真是会学习的孩子。大家根据这个标准，读给同桌听，请他帮你评一评，你读得怎么样。听的同学要注意：同桌读得好，夸一夸好在哪里。读得不好，提出建议，帮一帮他。
同桌互评，师巡视检查。
师：你们这组读得怎么样？
生4：我夸奖他读得响亮又正确。
生5：我也夸她读得正确，但是她的声音有点小，还不是很流利，建议她多读几次。
师：嗯，又会夸又会帮，能干的孩子！（摸摸女孩子的头）加油，你再练一练，再请他评一评，一定能读好！
师继续巡视交流。
同桌互评结束，请生5读，自己评一评。
生5：我觉得自己有进步。声音比第一次响亮，也比第一次读得流利。
师：看得见的进步，真棒！掌声送给这个非常努力的孩子！
师：听到你们读得那么好，老师也想试试，我读第一句好吗？
生：好。
师：小鱼玩了一天水，池塘妈妈怀里睡。（声情并茂，还加上动作。）谁来评一评老师的朗读。
生6：我觉得老师读得很好听。
师：你是从听到的声音来评价的。
生7：老师的表情很快乐 .
师：观察很细致哦！
生7：老师读“怀里睡“时，声音轻轻地，是怕吵到鱼儿睡觉吧。
师：你不但会倾听 ，而且很有想象力！
生8：老师加上了动作，就像快乐的小鱼儿。
师：你会听，会看，会想象，说到老师心里去了。老师就是把自己当做了诗里的小鱼，玩了一天，多快乐呀，我就带着这种感受读的。想做这条快乐小鱼的孩子自己练习读一读，你觉得怎么读快乐就怎么读。
生练读。师巡视中指导读出语气，加上表情，加上动作。
师：刚才我发现有位同学读书时，表情和语气都是特别快乐。我请她来给大家展示。
生：小鱼玩了一天水，池塘妈妈怀里睡。（（声音甜美，语气和表情里都透出快乐，还加上了自编的动作。）
掌声响起！
孩子们带着自己的感受，一起美美地读，美美地背！

反思：
及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价是对朗读的反馈，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。
我在执教这个案例时，主要做了以下几点思考：
一、 评价方式要多种多样。
自评，互评，师评生，生评师，多种方式灵活运用，师生互动，生生互动，课堂和谐，朗读练习有效。首先，教师在平时要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。
二、 评价标准要明确。
在指导学生自评，互评之前，要明确朗读评价的标准：正确，流利，有感情。正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。这些评价的标准要根据年段的不同要求，在平时的朗读训练中逐步渗透。
三、评价要能使学生正视朗读中的优点和不足。
在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。学生互评时，运用“先夸一夸，再帮一帮”的方式，引导学生们在学会朗读评价的同时，还能善于发现别人长处，取长补短，不断进步。
四、评价过程就是有效地指导朗读的过程。
一是在口头语言的评价上机智多变。教师评价语时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，使学生学而不厌，听而不倦，也让学生学到了新鲜的语言。二是教师要倾听学生的评价，并从学生的评价语中去总结归纳出评价的方法和要点，学生更易于接受这样的指导。三是将口头语的评价和体态语的评价相结合。爱抚的摸头、亲切的握手、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
朗读评价，不仅仅是技巧，更要浸润学生的心灵。及时评价，让朗读更精彩！