细读了各类优秀教学模式介绍，不禁深刻感受到课程改革的力度和成效。
陶行知先生曾说当前的教育存在有两大弊端：一是教太多，二是学校关注于书本，讲书便为教，读书便为学。这一句话在当前仍然适用，教育和学习到底是为了什么？一轮轮的考试难道就是目的？新课程标准提出学生应具有终身学习意识，优化学习方式，养成自主学习能力。这样的提法明确地指名了方向，这样的提法是和人的全面发展要求接轨的。改革势在必行。
该怎么做？诸如杜郎口的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式等给我们提供了一些尝试和范例。然而，对于诸多模式而言，都具有较强针对性和不可复制性。于我，面对三年级的孩子，又该做怎样的探索和尝试呢？我想，树高千尺，缘于根深。咱们还需放慢节奏，立足于自学与合作的习惯和方法的引导，为立体化、大容量、快节奏的课堂打下根基。结合我的语文课堂，我尝试着这样去做：
一、让学生明白什么是自学，引发自学动力，唤起合作意识。
自主学习，就是让学习者自己练习、探索、发现，提倡把学习的主动权交给学生。可让学生自主学习，并不是放任自流。都说“师傅引进门，修行靠个人”，教师应先教给学生自学的程序与方法，让学生明白学什么，怎么学。我认为，作为三年级的学生，其自学应针对课程教学目标中的一些浅层次目标。比如预习，包括初步朗读课文，学习生字词，感知课文内容，通过使用工具书解决学习中遇到的问题，并尝试质疑。
语文学习的预习中，我教给孩子们“六步预习法”：读、标、圈、勾、查、问。分别是一读（将课文读通顺，知道课文主要讲了什么）、二标（标出课文自然段或小节）、三圈（根据生字条和写字条在文中用不同符号标注自学生字）、四勾（用方框勾画积累文中词语）、五查（利用工具书解决不认识的字或自学时的其他问题）、六问（想想自己还有什么不明白的，记下疑难和感受）。从感受文本到通过勾画、质疑自己解读文本，这样的方法使学生自学时有章可循，明白该先做什么后做什么。其实并不只限于课文预习，这也是读书方法的渗透。当然，这六步细化下去还有很多方法的指导，比如读，可以怎么读？问又该怎么问？什么样的质疑是有价值的？这些还需要课堂教学中去渗透指导。我认为由教到学有个过程，老师给予引导和示范，学生有了方向和收获，自然有了学习的动力。而在自主学习真正落实，做得充分到位的基础上，合作学习才有了存在的意义。
二、让学生明白该怎样与别人合作，培养合作习惯。
合作学习，是一种人际交往，是一种信息互动的过程。合作学习指学生在学习群体中，为了完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。比如对课文中含义较深的句子的理解，对课文内容的理解，学生自己往往不能形成比较全面、完整的认识，这需要通过学生们的讨论和交流来完成；再如，要检验要求背诵的课文是否达标，学生自己不好验证，如果同桌互相配合就更直接有效了。
要让合作学习真正提高课堂效能，提高学生自学能力，还需把握住这几点：
1、合作的形式与时机
对于小学中低段的学生而言，以小组讨论为主要形式的合作学习比较适合。小组合作学习的组织形式应该根据完成教学目标的需要，本着注重实效的原则来安排，人数的多与少并没有什么过多的限制。可以以两人为一小组，完成听写、背诵检查等学习任务。而像表演课本剧、室外观察、小组间竞赛等往往可以由更多的学生组成一组。常见的是四人（坐前后桌的四名同学）为一组的组织形式，这种形式符合班级容量比较大的现状，而且易于组织，更适用于小组共学和讨论，学生也能充分地发表自己的意见，并很好地交流。
小组合作的时机应当有所选择。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的形式。同时小组合作学习（尤其是小组讨论）必须有一定的前提准备，必须建立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行，所以，也必须合理安排学生的学习时间。一般来说，学生的学习经过这样一个过程是比较有效地：自学（产生自己的感受和见解，组织语言）——小组交流（互补、提高产生进一步的认识和感受）——全班交流（综合全体的认识和见解，达到更高层次的认识和见解）。
2、合作的方法和习惯
小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进，同时也提高了学生在学习过程中的参与程度，增加了课堂教学的容量与密度，有益于提高教学效率。还能对培养学生健全的人格，养成优良的道德品质和学习习惯起到很大的作用。因此，在小组合作中，老师还需要注重合作方法的引导，培养学生良好的合作学习习惯。
在小组合作中，我发现存在这几种普遍现象：一是以自我为中心，自顾自己说，不愿意听取别人的想法，随意打断别人；二是只听不思考，不能在听取别人意见的基础上提出自己的意见；三是不听，甚至偏离主题三心二意；四是不愿表达，听了，也思考了，但是都装肚子里，不敢说，或者没办法正确完整的表达。
针对这些现象，我尝试这样做：
首先，引导学生学会倾听别人的观点，即便是缺陷的表述，也应耐心倾听，不要随意中断；或者当学生的思维过程和行为选择存在某些局限和偏差，或不被同学所理解时，引导学生梳理思路、自我完善。
其次，我注意让提出问题的指向性更为清楚，适当给予一定形式方便学生规范表达。这样，学生在合作时有具体的目标，对于该做些什么、怎么做都要做到心中有数，才能保证合作学习的有序进行；
再次，是对学习小组给予明细的分工，学生就不会因为没事干而开小差；成员之间的角色经常更换，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。让每个成员都来当组长，使他们感受到小组合作也是自己的事，而不是某个人能包办的，从而培养了他们的合作精神，在长期有效的训练中学生的合作学习习惯自然得到强化。
最后，注重引导和及时评价。老师在小组合作学习时深入其中，及时给予鼓励调动学生的参与欲望，同时注意合作学习中出现的各种问题给予引导。比如小组内分工不清，讨论混乱，那么老师应帮助学生明确角色，并寻找解决问题的恰当方法；遇到普遍性的问题，则可以在全班进行思考讨论，共同解决。在小组汇报时，针对小组合作学习的结果和学习过程，老师给予及时的评价，比如哪些小组的学习状态好，学习热情高；哪些小组学生之间具有合作精神；哪些小组的学生学习明显进步等等。帮助学生树立思考和表达的信心。
立足于自学和合作的方法、习惯的培养引导，我想这算是起步。自主学习能力的培养，不管是何种模式，都是遵循着教育教学的基本规律的，抓住从自学到合作学习这条主线，根据不同教学内容引导学生选择不同学习方式和方法，也许这才是这些模式背后的实质和目的——让学生学会学习。我们且扎根，以待成长。