高处不胜寒分享有点难
——成都市泡桐树小学（天府校区）王佳
现代汉语辞典对分享的解释是：和别人分着享受。从儿童的特点来看，他们进入课堂时并不是一张白纸，他们通过各种渠道对新授知识已经有了或多或少的了解。而分享式教学，即要通过在课堂上，学生把自己独立思考的，向同伴、老师或者内在自我进行再次交流，在展示自我的基础上，再构建新的知识体系。从“金字塔理论”中可以看出，老师采用讲授式、阅读、视听结合、示范的方式进行教学，学生只是在被动学习，24小时后对学习内容的保存率在30%以下。而学生采用小组讨论、亲自做、向他人讲和对所学内容立即运用，学生是主动学习，保存率在50%以上，特别是向他人教授和对所学内容立即运用高达90%。
接下来，结合案例，谈谈我对分享式教学的一点思考。
案例一：
在研读了《优秀教学模式》之后，我借鉴其中的案例，在语文课堂上进行尝试。我把学生分成四人小组。在四人小组内确定主持人，就一个问题展开针对性的学习讨论。
我把生字卡片发给各个小组，主持人带领同组同学进行学习，我们把这个组里已经会了这个知识点的学生称作“小老师”，而有疑惑的同学则称为“小问号”。学生在短暂的时间内将生字认识了，原因是，好多同学在入学前，以各种方式学习过部分生字。
接下来，为了让他们的所学，在全班得到共享，我们的展示交流开始了。四人小组推荐一个发言员上台交流他们所学的生字，其他同学作为合作者进行补充。在此时，表达能力强的学生能够调动大家的积极性并能带领大家一起学习，可是如果遇到表达能力不够强的同学，班级学习场面即很难得到控制，这样下来，本来很容易完成的教学环节，倒因为我的反复指导，有的学生的羞于表达而花费了大量时间。
困惑：我们的教育不是要让每一个孩子得到发展吗？人尽其才，才尽其用。但每个孩子自身特点完全不同，优势长处也完全不同。分享式教学真的适合每一个学生吗？适合每一门学科吗？而且如语文学科，就是一门语言学科，它必须要在朗朗诵读的过程中培养学生语感，通过对语言文字的理解去达到情感的体验，价值观的提升。而分享，是在打好了这样的基础之后的分享，而且课型不同，也应该用多种教学方式相结合的方法，这是我的疑惑所在。
案例二：
国庆大假时，我告诉学生和学生家长，在这样一个举国同庆的日子里，也是一个家人相聚的好时间，欢度国庆生日时，咱们也同样迎来中秋佳节。自古，中国人对家就有一种特别的眷恋，佳节之际，您可偕同家人一同赏月吃月饼，顺便聊聊中国传统文化，带孩子领略中国历史画卷，回忆回忆与“月”有关的诗歌，国庆带来和大家交流分享。
国庆大假结束的头一天，我就在想，这搜集整理诗歌的练习能完成吗？我绝对要调整，一定要抱着没有完成是正常，完成了才不正常的心态去看这件事。8号上课，完全证明了我的自我调适是正确的，因为没有一个孩子和我提写“月”的诗歌，也没有一个孩子，把这张单子交到我手里。哎，这次天算不如人算。
我没有把这件事情再转述给家长，因为我觉得这件事情最靠谱的做法，还是自己带着学生做比较恰当。于是没有再提。
9号一早，杨熠拿着一张A4纸走到我面前，晃了晃说：“王老师，有关月的诗歌。”我当时就愣了，白色的纸张上，蓝色的油墨印刷出的三首和月有关的诗歌整整齐齐排列着，诗歌浅显，易于背诵。我很惊喜，抱着杨熠好好地表扬了他。之后我把他的诗歌复印出来，发给每个学生，上面是杨熠的大名。这样就算其他同学没有搜集，他也能拥有关于写月的诗歌，而且能完成此项积累了。
困惑：分享除开形式，除开小组合作，相互的交流，无论以任何形式，是不是也应该是一种分享？就比如，我让已经完成背诵的同学，现在在小组内帮助其他同学完成背诵，这是否也是一种分享。分享不光在教的过程中，在学的过程中，在课堂之上，在家里，在课下，在任何一个角落，都可以有分享。
浅见：任何一种教学方式都不可能割裂而单独的存在，不是用了这种，其他即无用，还是要将各种方式相结合才能打造生动有趣的课堂。也不是任何一种课堂都适合分享，它必须在有前期经验的基础上才能更好的实施。
2012年10月11日