自从走在分享的路上，我就彻底明白了教育的真谛，课堂看的不再是老师的精彩，而是学生的精彩，所以每堂课，我努力培养孩子学习的能力，合作分享的能力，也许一年级的孩子，分享似乎很牵强，形式化的东西要重一些，但是我想，没有形式，怎么会有后面丰富的内容呢？总有一天，他们会慢慢的提高，学习能力的提高比知识重要得多，在分享的课堂，也失败过，给我更多的反思,也成功过，给我更多的喜悦与幸福。

当我慢慢敲打这些文字的时候，我脑海中还在闪现课堂的情景，还闪现孩子那自发的一拨拨掌声的情景，内心的幸福是其他都无法代替的，作为一名一线老师，我的幸福就这么简单，孩子的精彩——我那小小的幸福。下面这些普通而精彩的片段就是我今天幸福的源泉：

教学片段1（4班）：

师：孩子们，我的口袋里有一些物品，他有一定的形状，谁来摸摸，把你摸到的物品的特征说出来，但是不能说名字：

关于长方体：

生1：我摸到了一个物体，他是平平的，扁扁的，有8个角，猜猜是什么？

生2：是长方形。

生1：不是。有点高高的。

生3：是长方体。

生1：正确。

师：我们一起来观察长方体还有什么特征呢？

生1：是立体的，有6个面（估计这个答案是妈妈教的，因为我想，那一瞬间的摸是摸不出来6个面的）

师：那你觉得他的这个面是什么图形呢？

生：长方形。

师：那我把这个长方形给搬到黑板上来。

师：这是什么？（当我再出示另外一个长方体的时候，我发现孩子们还是说长方形，）

生：长方形。

生：错，长方体（马上有人帮忙改正）。

师：那谁来说说长方形和长方体的区别呢？

轩：长方体是立体的，长方形不是立体的（这话有点专业，估计很多孩子不能理解“立体”是什么意思）。

师：说的真好，那谁来解释下“立体”是什么意思呢？

生：立体就是凸起来的，（两只手边说边比划有一个高度的意思）

瑞：恩、恩，我觉得长方体有8个角，6个面，是立体的，就是凸起来的样子，长方形只有4个角，只有一个面，不是立体的。

师：当瑞说出这些话的时候，我惊诧了，瑞是一个刚满6岁的孩子，语言不那么清晰，每当回答问题的时候，都会发出恩、恩的声音，但是这一系列从数学角度的总结语言让我惊喜，赢得了全班热烈的掌声，可爱的瑞，你总是能给我一些意外的惊喜。

教学片段2（3班）：

这是一道很普通的练习题，但是我总觉得这道题有点意思，我想，就用这道题来训练孩子有序、有逻辑顺序来讲题吧。培养孩子的学力从点滴做起，我一读题，孩子们的答案都出来了，很快速的完成了作业，但是我知道，我要的不仅仅是答案，我要的是孩子自信阳光的站在讲台说出自己的思路和过程，让其他孩子们也能听明白。

师：谁愿意讲这道题，把你的想法大胆的说出来，要求简单、清晰、侧身站着，用手指向你要讲的地方，能上来讲的都是优秀的小老师，每人可以得两个印章。

生1：请大家看到这道题，第一个数学信息，小文在小丽的左边，说明有两个答案，就是这个和这个，边说边指，所以我们再往下看，从右往左数，小明排第一，我们来数，这里是第一，所以他就是小明，小红排第4,我们来数：1、2、3、4，所以这里就是小红，那小文肯定就是这里了。小朋友们：你们同意吗？

生：同意，

生2：我也想来讲，我想先把左右标出来，这样不容易出错，小文在小丽的左边，说明有两个答案，但不确定到底是哪个？所以再看下面，从右边数，这里是右，小明排第一，我们来数，1，所以他就是小明，小红排第4,我们来数：1、2、3、4，所以这里就是小红，那她就是小文了。

后面再请了几个想来讲讲的小朋友，意思都是这样讲的，语言表达能力慢慢加强了很多，我告诉他们，只要想讲，都有机会，哪怕这节课就讲这一道题。

就这个两个不同的教学片断，我整整高兴了一整天，孩子这精彩的片段，承载着我小小的幸福，希望每天都能有一些触动我心灵的片片断断，教育的路在不断的反思和成长中趋近完美。