实施分享式教学已经两个多月了，我经过了向往、怀疑、迷茫、欣喜的几重心理过程。初听分享式教学理念，耳目一新——向往，实施分享式教学模式，困难重重——怀疑，探索分享式教学模式，方向不明——迷茫，实施分享式教学理念——欣喜。两个月的研究，我都是按照“独立思考、小组讨论、全班分享”的模式在教学，有时一个简单的问题也要组织4人小组讨论，全班交流时一定要4个同学到讲台前面分享，感觉费时费力。听了任老师的讲座，豁然开朗，实施教学的前提是读懂孩子，实施分享式教学的前提是让孩子充分思考，再分享他们的想法，不论是孩子的思路、结论，或者是疑问、困惑，都值得分享。

在教学《商中间有零的除法》，我致力于让孩子充分思考问题，再交流分享，于是便有了如下的课堂：

片断一：上课伊始，老师带着一个空篮子走进教室，对学生说：付老师要给4个孩子分苹果，哪些孩子想要？孩子们纷纷举手，我点了4个同学起立，说：我把这篮苹果平均分给你们4个同学，每人能分得几个？孩子们都笑了起来，明白是上了付老师的当，随即异口同声回答：0个。老师跟着问：你能用一个算式表示吗？孩子们说道：0除以4等于0。我板书在黑板上，追问了一句：都同意吗？满以为这里不会有意外，可是谭嘉衡却高举着小手，虽然我很诧异，也想快速进入下一个环节，但还是想知道他是怎么想的，“4÷0”嘉衡的算式在教室里引起了轩然大波，“怎么会是4除以0呢？”我把这个算式板书在黑板上，问道：究竟哪道算式才能表示刚才的分法呢，请同学们先思考，再说说你们的想法。孩子们纷纷举手，发表自己的观点：“刚才是把0个苹果平均分给4个人，又不是把4个苹果平均分给0个人。” 谭嘉衡答道：“我也想的是把0个苹果平均分给4个人啊！”“可是你这道算式明明是把4个苹果平均分给0个人啊？”嘉衡的眼神还是有点茫然，我连忙对孩子们说：自己懂不算真正懂，要把别人教懂了才算真正的懂。一个孩子问嘉衡：你的算式的每一个数是什么意思？嘉衡答道：“4就是有4个同学，0表示一共有0个苹果。”听到嘉衡的回答，我纳闷了：他懂了每个数的含义，可算式为什么错了？这时一个孩子又问他：“0是表示0个苹果，你怎么写在除号后面啊？”嘉衡回答：“0要小一些，当然要写在后面。”我恍然大悟，原来他认为除法算式只能是大数除以小数。接下来孩子一起帮助他，让他明白把写除法算式的规则是把“要分的总数”写在除号的前面，“怎样分”写在除号的后面，嘉衡的脸上才露出了笑容。

遇到孩子做错了题目，我们当老师的总是想当然认为孩子的知识没有学懂，于是不停地给他们讲，或许老师讲的知识孩子都懂，而孩子们究竟遇到了什么困难，老师还不知道。本次分享中，嘉衡分享了自己的想法，他的学习障碍不是没有弄懂乘法的意义，而是形成了一个错误的定势：在除法算式中不能用较小数除以较大数。分享真好，让老师和同学都明白了孩子学习的困难所在。

片断二：讨论“0为什么不能作除数”的时候，我让孩子们先独立思考“4÷0”和“0÷0”的商，再小组讨论，全班分享“4÷0”的商是多少时，争议非常大，认为商是0的同学理由是“把4个苹果平均分给0个同学，因为没有人分，所以每人得0个苹果”，老师板书：“4÷0=0”，反对的同学说“既然没有同学分，每人还是得4个苹果”，我接着板书：“4÷0=4”，一个孩子反驳道：“4÷1=4，4÷0怎么会也等于4呢？”孩子们看到黑板上的商，限入思考中，突然一个孩子说：“这两道算式的得数都不对，因为0×0等于0，4×0也等于0”。看到大家不明白，他跑到黑板前面指着商和除数说：“0×0不可能等于4，4×0也不可能等于4”。同学们豁然开朗，商乘除数等于被除数，而除数是0，不管谁和0相乘都不可能等于4，从而得出：4除以0，找不到商。有了想乘算除作基础，孩子们很快就理解了：0÷0商不确定，研究这道算式没有意义，所以0不能作除数。

在讨论4÷0的商的过程中，孩子们充分思考算式的意义，并把算式与现实情境结合起来进行思考，最后顿悟：想乘算除找不到一个数与0相乘等于0，所以4除以0找不到商，这些都是孩子们在思维的不断碰撞中得出的结果。其实分享式教学也是“对话式”教学，不过对话的方式更多元，参与的人数更多，可以是师生对话，更多的是生生对话和生与生之间的辨析，孩子们在思辨中明白了道理，学到了知识。在本次分享中，孩子们从头到尾都是在独立思考问题，老师没有作任何的暗示与提示，孩子们通过独立思考得出的知识，远比理解他人的结论更深入、更扎实。

“分享”不应当看成一种模式，而是一种理念，只要孩子们充分思考了，都可以分享，要求老师首先得把课堂的主体地位还给学生，让孩子们自己想办法解决问题；其次得营造民主平等的课堂氛围，让孩子们敢于表达自己的观点；再次老师得设计能引发孩子真思考的一些问题，给孩子充分思考的时间和空间，让分享更有深度、更有实效。